Перші уроки гри на домрі.
Меню сайту
Наші друзі
форма входу
Перші уроки гри на домрі
Початкове навчання – чи не найвідповідальніший і найважчий етап у роботі педагога, це фундамент, на якому будуватиметься подальший розвиток учня. Педагог повинен мати як чуйністю, витримкою, вмінням розуміти світ дітей, їхні інтереси, а й глибокими методичними знаннями.
Перші уроки з учнем мають особливо важливе значення. Перша зустріч – найкращий момент для встановлення душевної близькості, без якої заняття музикою з дітьми не дають потрібного результату. Діти дуже вразливі, і цю рису характеру треба використовувати. Перше враження народжує найчастіше бажання навчитися грати. Проте, деякі педагоги, бажаючи вразити учня, показують віртуозну техніку гри. Початківці здебільшого дивляться на це з безнадійністю. Заняття можуть бути плідними лише за довіри та поваги до педагога, якщо вони пробуджують інтерес до музики. Головним завданням, яке постає перед педагогом у період початкового навчання, є необхідність створення зацікавленості учня. Навчання має бути процесом, який захоплює дитину, збуджує її творчу активність, уяву, фантазію.
Уроки музики не можна починати з навчання ремеслу. Здавалося б, це загальновідомо, але практично часто буває інакше. Маленький учень прийшов у клас. Музика для нього – улюблена пісня. Музична казка. Музична передача по радіо та телебаченню. І ось з першого уроку - ноти, тривалість, аплікація, нескінченні вправи, необхідні для постановки руки. Так багато нового, важко зрозуміти для малюка. А головне – незрозуміло, де ж музика і чи варто вона таких мук. Заняття стають болісними. В цейперіод найлегше «упустити» учня, назавжди вселити в нього страх перед заняттям музикою.
Навчити учня грати на інструменті набагато легше, ніж дати йому широку музичну освіту, навчити любити і розуміти музику, яка повинна стати частиною його життя. Тому з перших уроків доцільно вивчати доступні учневі п'єски – спочатку з слуху, домагаючись правильного інтонування голосом і виразності співу, потім підбирати їх у інструменті. Такий метод розвиватиме в учні не лише слух, а й музичність. Адже часто у педагогічній практиці спочатку п'єса розучується по нотах, вона освоюється технічно, та був педагог її «музикалює», тобто. досягає виразності виконання. Це призводить до механічного заучування, яке гальмує музичний розвиток учня, не кажучи вже про те, що «музикування» на останньому етапі, як правило, зводиться до пасивного засвоєння учнем нюансів, запропонованих педагогом. Однак, наскільки невибагливий педагог до виконання нюансів твору, він не навчить виразного виконання твору, якщо п'єса не викличе в уяві учня живого, близького йому образу. Цікавим для учня має бути і технічний процес. Музику потрібно не лише відчувати, а й розуміти. Тому педагог із самого початку повинен звертатися не лише до почуття, а й до розуму учня, щоб навчальний процес був не лише інтуїтивним, а й свідомим. Зацікавленість у заняттях, цікаве ведення уроку – запорука того, що «нудні» вправи набувають інтересу. Але для цього учень повинен зрозуміти їхню доцільність.
Величезне значення у процесі початкового навчання набуває організація уроку. На перший урок учень приходить без інструменту. Він дуже хоче займатися, але уявлення про заняття та проінструмент у нього немає. Буває, що бажання займатися на домрі у дитини теж немає, її привели до музичної школи батьки. На першому уроці слід показати учневі інструмент, розповісти про нього щось, що може зацікавити, і навіть те, як його любите, пограти різнохарактерні п'єски. Треба постаратися, щоб розповідь вийшла доступною, образною і невтішною. Нехай учень ближче розгляне домру. Покажіть йому струни: «Їх лише три, але на них можна все зіграти, розповісти про дуже багато звуків. Адже домра не просто грає, вона співає, розповідає, але тільки без слів, і той, хто вміє її слухати, розуміє, що вона співає».
Отже, учень познайомився з домрою, її струнами. Заучувати назви деталей поки що не варто, не треба перевантажувати учня набором важких слів. Краще знайомити з частинами інструменту поступово, у міру практичної потреби. Тепер можна приступати до вправ, які готують роботу над постановкою. В якому обсязі проводити ці вправи – залежить від індивідуальних здібностей учня. Потрібно намагатися не перевантажувати його увагу. Навіть за нетривалої гри вправ учень втомлюється і тоді найкращою розрядкою для нього буде спів пісеньок. Слід посадити учня поруч із собою за фортепіано та познайомити його з пісенькою, яку він розучуватиме. Бажано, щоб сам педагог заспівав її словами та акомпанементом. Закінчивши вправу з розвитку слуху, слід повторити, що вже пройдено на уроці: назви струн, деякі вправи, які готують постановку рук. Урок має бути одноманітний. Часта зміна завдань, чергування важчих з легшими, вміння вести урок жваво, захоплююче, чуйну увагу всім нюансів поведінки й настрої учня – усе це необхідно враховувати педагогу.
Одною зОсновних завдань під час початкового навчання є посадка, постановка лівої і правої руки. Посадка має бути зручною. Сидіти треба на передній частині стільця, ліва нога ставиться на підлогу прямовисно або трохи вперед, але обов'язково на повну ступню.
Права рука повинна спиратися на край корпусу домри. Пензель правої руки має бути компактним, чотири пальці її зігнуті (але так, щоб їх кінці не торкалися долоні). Медіатор утримується між першою фалангою вказівного пальця та великою подушечкою. Великий палець має бути трохи зігнутим у суглобі. Необхідно стежити, щоб кінчик медіатора не надто виступав вперед з-під пальців. Коротким кінчиком легше грати, це допомагає досягти більш частого та рівномірного тремоло. Рухи правої руки до лівої повинні бути доведені до деякої автоматизації, щоб учень міг забути про роботу правої руки.
Положення лівої руки: гриф лежить на суглобовому потовщенні вказівного пальця. Для вироблення правильної постановки пальців спочатку треба давати вправи або п'єси, що починаються висхідним рухом. Вправи призначаються у тому, щоб учень поруч із правильної постановкою пальців паралельно міг освоювати ритм і тривалості нот.
Виховання почуття ритму також є головним завданням педагога. У вихованні ритму корисні образні асоціації: ціла нота - крок повільний (так ходить старий), половинна нота - дещо живіше (так ходить літня людина), четверта нота (бадьорий крок - марширують солдати), восьмі ноти - прискорений рух (біжать діти). Вважати на першому етапі навчання треба обов'язково вголос, але довго на цьому не слід затримуватися. Вимоги педагога грати з рахунком вголос мають бути замінені вимогами грати ритмічно.
Треба також вчити дитину слухатимузику розуміти, визначати її характер. Вчитися висловлювати словами музику дуже корисно. Це позитивно впливає на виконання: воно стає живим, осмисленим. Слухаючи музику, навчаючись розуміти її, учень починає її більше любити.
Перед педагогом у початковий період навчання постає питання про організацію та режим домашньої роботи учня. У педагогічній практиці невиконання учнем домашніх завдань буває нерідким явищем. У переважній більшості причина цього не в недобросовісності чи ліні учня, а нерозумінні завдання, у незнанні, як підійти до розученню п'єси чи вправи. Тому, підбиваючи підсумок уроку, педагог має звернути увагу учня те що, що пройшли на уроці, чому він навчився, що було добре і погано. З усіх зауважень потрібно виділити одне чи кілька найголовніших і, можливо, необхідно як нагадати, а й повторити деякі елементи уроку. Важливо вимагати точного, обов'язкового виконання всіх рекомендацій. У цьому запорука успішного навчання та виховання почуття відповідальності у учня.
Отримані та закріплені в початкових класах широкі знання, навички є запорукою того, що музика міцно увійде в життя учнів і через них – у життя багатьох людей. І лише в цьому випадку педагог може бути задоволений результатом своєї діяльності та власної системи занять.