Поняття - педагогічна технологія, Соціальна мережа працівників освіти
Поняття "Педагогічна технологія"
Поняття «педагогічна технологія» останнім часом набуває ширшого поширення в теорії навчання.
Термін «технологія» використовується в педагогічній літературі та отримав безліч (більше трьохсот) формулювань.
Педагогічна технологія у навчальній практиці використовується на трьох ієрархічно підпорядкованих рівнях:
До структури педагогічної технології входять:
- Організація навчального процесу
- Методи та форми навчальної діяльності учнів
- Діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу
- Діагностика навчального процесу.
- Концептуальність. Кожній педагогічній технології має бути властива опора на певну наукову концепцію.
- Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.
- Керівність передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.
- Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
- Відтворюваність передбачає можливість застосування педагогічної технології в інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами.
Аналіз педагогічної технології
Класифікація педагогічних технологій
- Традиційні технології
- Інноваційні технології
Традиційнатехнологія навчання – це пояснювально-ілюстративне навчання.
Інноваційні технології класифікуються за 4 критеріями:
- Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
- Ігрові технології.
- Технологія проблемного навчання
- Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов)
- Технологія рівневої диференціації
- Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцька, В.Д.Шадріков)
- Технологія програмованого навчання
- Інформаційні технології навчання.
- Інтерактивні технології (дискусії, дебати, змагання).
- Технологія вирішення інтелектуальних завдань (ТРВЗ)
- Альтернативні технології
- Технологія вільної праці (С.Френе)
- Технологія проектного навчання
- Технологія майстерень.
- Дальтон-технологія.
- Кейс-технологія.
- Природоподібні технології
- Технологія заощадження та зміцнення здоров'я
- Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості
- Технології навчання
- Технологія навчання Л.В.Занкова. (Для початкової школи)
- Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І.С.Якіманська).
- Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К.Селевко)
Основні способи цього навчання – пояснення разом із наочністю, а види діяльності учнів – слухання і запам'ятовування.
Це древній вид навчання, який втратив значення й у сучасній школі завдяки тому, що у нього органічно вписуються нові методи викладу знань і нові види наочності.
Пояснювально-ілюстративне навчання має низкуважливих переваг. Воно економить час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує останнім розуміння складних знань, забезпечує досить ефективне управління процесом. Однак є і ряд недоліків, а саме: піднесення “готових” знань та звільнення учнів від необхідності самостійно та продуктивно мислити за їх освоєння, а також незначні можливості індивідуалізації та диференціації навчального процесу.
Проблемне навчання
Проблемна ситуація (або ситуація проблемності) виникає тоді, коли має місце суперечність між знанням та незнанням. Вона завжди характеризується новизною.
Проблема - це завдання, яка має стандартного рішення, тобто. вона вирішується за схемою, алгоритму чи образу. Тому проблема - це перш за все пошукове завдання, спрямоване на пошук знань, які бракують для її вирішення. У навчанні це буде таке завдання, для вирішення якого необхідні нові знання та в процесі вирішення якого ці знання мають бути засвоєні.
Методично правильно створена проблемна ситуація забезпечує виникнення у них пізнавального інтересу, розкриває протиріччя між пізнавальною потребою та неможливістю її задоволення за допомогою раніше набутого запасу знань та способів дії, допомагає визначити основну проблему, осмислити її та знайти вихід із скрути. Від умілого створення проблемної ситуації значною мірою залежить успіх організації проблемного навчання загалом.
Способи створення проблемних ситуацій:
Технологія диференційованого навчання
Диференційоване навчання - це - форма організації навчального процесу, при якій педагог працює з групою учнів, складеною з урахуванням наявності у них якихось значущих для навчального процесупроцесі загальних аспектів.
Технологія індивідуалізації навчання
Індивідуалізація навчання – форма, модель організації навчального процесу, коли він: педагог взаємодіє лише з одним учнем; а один учень взаємодіє лише із засобами навчання.
Інформаційні технології
У практиці інформаційні технології навчання називають технології, що використовують спеціальну техніку та інформаційні засоби.
Технологія програмованого навчання
- навчальний матеріал поділяється окремі порції;
- навчальний процес складається з послідовних кроків, що містять порцію знань та розумових дій щодо їх засвоєння;
- кожен крок завершується контролем (питанням, завданням тощо);
- при правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову порцію матеріалу та виконує наступний крок навчання;
- при неправильній відповіді учень отримує допомогу та додаткові роз'яснення;
- кожен учень працює самостійно та опановує навчальним матеріалом у посильному йому темпе;
- результати виконання всіх контрольних завдань фіксується, вони стають відомими як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і педагогу (зовнішній зворотний зв'язок).
Програмований навчальний матеріал є серією порівняно невеликих порцій навчальної інформації («слайдів», «файлів», «кроків»), що подаються у певній логічній послідовності.
Технологія модульного навчання
Модульне навчання – спосіб організації навчального процесу на основі блочно-модульного подання навчальної інформації.
Технологія ігрового навчання
Гра навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає та дає відпочинок. Але історичноодне з перших її завдань – навчання. Не викликає сумніву, що гра практично з перших моментів виникнення виникає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їх освоєння. З метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок та звичок, розвитку здібностей.
Особистісно-орієнтоване навчання (І. С. Якиманська
Про особисту орієнтацію навчання особливо активно говорять та пишуть останнім часом. Усі діти різні, а вчителю у вузьких рамках уроку потрібно допомогти кожному з учнів реалізувати свій потенціал.
Більший ефект у навчанні таких груп досягається, коли кількість учнів групи становить 5 людина і підібрані вони з урахуванням їх сумісності.
Три такому навчанні підвищується якість навчання, швидко формуються відносини між педагогом та навчальним.
Результатом такого навчання є зняття рівня тривожності та напруженості.