Поняття психомоторики та рівні організації рухів
Увага! У каталозі готових робіт Ви можете переглянути дипломні роботи з даної тематики.
Моторика – це рух. Рух є основною біологічною властивістю живої матерії, вона розвивається та вдосконалюється разом із еволюцією живої природи. «Рух - універсальний прояв життєдіяльності, що забезпечує можливість активної взаємодії, як складових частин тіла, і цілого організму з довкіллям» (А.В. Запорожець, 1960, с.167).
Психомоторика відноситься до вищих психічних функцій. Розвиток поняття «психомоторика» пов'язаний із ім'ям великого українського фізіолога І.М. Сєченова. Він вперше розкрив найважливішу роль м'язового руху на пізнанні навколишнього світу. Ідеї І.М. Сєченова (1952, с.60) відіграли вирішальну роль у розумінні психомоторики як «об'єктивації в м'язових рухах всіх форм психічного відображення та в розумінні рухового аналізатора, що виконує гносеологічну та праксеологічну функцію, як інтегратора всіх аналізаторних систем людини».
Нині можна назвати таке визначення психомоторики: «це основний вид об'єктивізації психіки в сенсомоторних, ідеомоторних і емоційно-моторних (зокрема, імпульсивних) реакціях і актах» (К.К. Платонов, 1972, с.78). Крім того, «психомоторика – це різновид психічно обумовлених рухів людини, типологічно різних залежно від будови тіла, віку, статі тощо». (В.В. Нікандров, 2004, с.4).
Якщо сказати коротко, то психомоторика – це зв'язок руху з психічними процесами (пізнавальними, мовними, емоційно-вольовими).
Психофізіологічна структура руху складна. В.П. Дудьєв (2002) у роботі розглядає мозкову організацію психомоторики. Він зазначає, що рух здійснюєтьсяза допомогою двох структур: аферентної та еферентної, які забезпечують спрямованість та просторовий розподіл рухових імпульсів, а також перетворення їх у послідовні кінетичні мелодії. Спочатку для здійснення руху важливу роль відіграють лобові, необхідні для створення проекту руху, та тім'яні, які освоюють смислову структуру руху, відділи кори головного мозку. Далі за участю премоторних полів іде процес вироблення рухових фонів, що забезпечують виконання допоміжних технічних корекцій на несвідомому рівні. Потім рух виконується, але при здійсненні навіть досконалого координованого руху завжди є попередня корекція. Це можливо завдяки аферентним імпульсам, які тримають мозковий центр у курсі поточного механічного та фізіологічного стану рухового апарату.
Довільні рухи виникають як результат реалізації програм, що формуються у рухових функціональних системах ЦНС. Здійснюються ці рухи при скороченні м'язів - агоністів та синергістів та одночасному розслабленні антогоністів. Таким шляхом забезпечуються як переміщення кінцівок, а й складніші рухові акти: ходьба, спортивні вправи, усне і письмове мовлення тощо. (В.П. Дудьєв, 2002).
Н.А. Бернштейн (1947) виділяв такі етапи виконання довільного руху: 1 етап - сприйняття та оцінка ситуації, самого індивіда, включеного до ситуації; 2 етап – виявлення рухової задачі, тобто. створення образу того, що має бути; 3 етап - програмування розв'язання завдання, тобто. визначення мети та змісту руху, а також засобів з наявних у індивіда в наявності рухових ресурсів, за допомогою яких він вирішить рухове завдання; 4 етап – фактичне виконанняРухи: людина долає надмірну свободу своїх рухових органів, перетворює їх на керовані системи та виконує потрібний цілеспрямований рух. Це можливо в тому випадку, якщо індивід опанував координацію, яка є центральною ланкою руху, що забезпечує точність, пропорційність і плавність його виконання.
М.О. Гуревич та Н.І. Озерецький (1930) виділили такі компоненти психомоторики: 1) екстрапірамідні: тонус; зміна іннервації та денервації; темп; ритм; автоматичні рухи (виразні та захисні); допоміжні рухи. 2) Пірамідні: сила, енергія рухів; Виразність виконання (відсутність синкінезії). Виразність залежить також від узгодженості всіх систем. 3) Церебеллярні кортикоцеребеллярні компоненти: рівновага, пропорційність рухів; координація рухів. 4) Фронтальні: рухова активність, що визначає установку, зміну установки та послідовність рухів; здатність вироблення формул; здатність збереження формул (енграми); здатність до одночасного руху; Вторинні автоматизми.
До роботи Н.А. Бернштейна (1947) у фізіології існувала думка, що механізм руху укладається в рамки опису рефлекторної дуги: стимулювання процесу його центральної переробки – рухова реакція. Бернштейн вважав, що ця схема може описувати простий рух, наприклад, колінний рефлекс. Але для складних рухових актів Бернштейн запропонував новий спосіб управління руху: принцип сенсорних корекцій. Бернштейн вважав, що остаточна мета руху може бути досягнута тільки якщо до нього постійно вноситимуться поправки чи корекції.
З принципу сенсорних корекцій випливає наступний пункт теорії Бернштейна – схема рефлекторного кільця, а вже від «рефлекторногокільця» перекидається логічний міст до теорії рівнів побудови рухів.
Н.А. Бернштейн (1947) виділив п'ять основних рівнів організації рухів.
Рівень А - руброспінальний, рівень кінетичної регуляції, найнижчий і філогенетично найдавніший. У людини він не має самостійного значення, натомість управляє важливим аспектом будь-якого руху – тонусом м'язів. Він бере участь у організації будь-якого руху разом із іншими рівнями. Самостійно рівнем А регулюються такі нечисленні рухи: мимовільне тремтіння, стукіт зубами від холоду і страху, швидкі вібрато в фортепіанній грі, утримання пози в польотній фазі стрибка та інші. На цей рівень надходять сигнали від м'язових пропріорецепторів, які повідомляють про ступінь напруги м'язів, а також органів рівноваги.
Рівень В – «рівень синергій». Таламополідарний рівень. На ньому переробляються в основному сигнали від м'язово-суглобових рецепторів, які повідомляють про взаємне становище та рух частин тіла. Цей рівень відірваний від зовнішнього простору, добре обізнаний у тому, що робиться у просторі тіла. Приймає велику участь у організації рухів вищих рівнів, і він бере він завдання внутрішньої координації складних рухів (рухових асамблей). До власних рухів цього рівня належать такі, що не вимагають обліку зовнішнього простору (гімнастика, потягування, міміка та інші).
Рівень С – «просторового поля». На нього надходять сигнали від зору, слуху, дотику, тобто вся інформація про зовнішній простір, тому на ньому будуються рухи, пристосовані до просторових властивостей об'єктів - до їхньої форми, положення, довжини, ваги та інше. Серед них всі рухові рухи: ходьба, лазіння, біг, стрибки,акробатичні рухи; вправи на спортивних снарядах; рухи рук піаніста, друкарки, балістичні - теніс; прицілювання та інші. Нижній підрівень просторового поля С1 здійснює оцінку напряму рухів та дозування сили по ходу руху. Верхній рівень С2 забезпечує максимальну цільову точність.
Рівень D – «предметних дій», тім'яно-премоторний кірковий рівень, завідувач організацією дій із предметами. Майже монопольно належить людині. Характерна риса рухів цього рівня у тому, що вони узгоджуються з логікою предмета. Вони фіксований руховий склад, а заданий лише предметний кінцевий результат.
Рівень Е - «інтелектуальних рухових актів»: мовних рухів, рухів письма, руху символічного, або кодованого мовлення - жестів глухонімих, абетки Морзе та інших. Рухи цього рівня визначаються не предметним, а абстрактним, вербальним змістом.
У створенні складних рухів беруть участь, зазвичай, відразу кілька рівнів - той, у якому будується цей рух (провідний), і всі рівні. Наприклад, лист - складний рух, у якому беруть участь усі п'ять рівнів: Рівень А - забезпечує тонус руки та пальців. Рівень - надає рухам руки плавну округлість, забезпечуючи скоропис. Він відрізняється фіксацією «штампів», які виробилися в результаті тренування та які не переносяться на інші рухові органи (при листі лівою рукою у правшів зникає округлість та плавність рухів). Рівень З - організує відтворення геометричної форми букв, рівне розташування рядків папері. Рівень D – забезпечує правильне володіння ручкою. Рівень Е – смислова сторона листа.
Приклад кругових рухів Н.А. Бернштейн описуєзовні подібні, але різні за рівневою організацією акти. «Наприклад: Рівень А. При дуже швидкому фортепіанному «вібрато», тобто при повторенні однієї й тієї ж ноти або октави з частотою 6-8 разів на секунду, нерідко точки кисті та передпліччя рухаються у видатних віртуозів по невеликих кружальцях (або овалам). Рівень В. Можна описати рукою коло у повітрі у порядку виконання гімнастичної вправи чи хореографічного руху. Рівень С. Людина може обвести олівцем намальоване або витіснене на папері коло (С1) або змалювати коло (С2), яке він бачить перед собою. Рівень D. Він може здійснити круговий рух рукою, роблячи стежок голкою або розплутуючи вузол. Рівень Е. Доводячи геометричну теорему, може зобразити на дошці коло, що є складовою креслення, застосовуваного ним докази. Все це будуть кола або їх більш менш близькі подоби, але в усіх перелічених прикладах. їх рівні побудови будуть суттєво різними» (1947, с.35). Усі перелічені кругові рухи мають різні аферентації. У разі А це несвідомий м'язово-силовий пропріоцептивний рефлекс. У прикладі переважає більш усвідомлений суглобно-просторовий компонент пропріоаферентації. Коло С1 контролюється безпосередньо зором, а коло С2 – синтетичною аферентаційною системою «зорово просторового поля». Коло D можливе при значеннєвій аферентації, спрямованої на доцільне маніпулювання з цим предметом. У разі малювання кола є допоміжний засіб для відтворення непредметних, абстрагованих відносин.
В цілому, у свідомості людини представлені ті компоненти руху, які будуються на провідному рівні; робота нижчележачих, чи «фонових» рівнів, зазвичай, не усвідомлюється.Формально один і той самий рух може будуватися на різних провідних рівнях. Провідний рівень побудови руху визначається змістом чи завданням руху. У той же час кожне рухове завдання знаходить собі, залежно від свого змісту та смислової структури, той чи інший рівень, який найбільше підходить для її вирішення.
Слід зазначити також, що розвиток рухів в онтогенезі протікає у тісному контакті із психічним розвитком. На початкових етапах руху тіла дитини та сприйняття ним різних відчуттів (зорових, слухових, тактильних, смакових, кінестетичних та ін) є основним засобом пізнання навколишнього світу. А.В. Запорожець (1960) вказував на те, що в організмі новонародженого провідною системою є скелетно-м'язова, а решта розвивається корелятивно, тобто слідом за нею і в залежності від неї. Цьому є чимало підтверджень. Наприклад, досліди доктора Коха (Чехословаччина), який навчав групу немовлят лазіння по шведській стінці, розвиваючи їх уроджений рефлекс повзання. Малята встигли не тільки освоїти лазіння раніше, ніж звичайну ходьбу, а й інтелектуально розвивалися швидше, ніж зазвичай.
Нервові імпульси, що виникають під час виконання різних рухів, стимулюють розвиток мозку, зокрема. та моторні зони кори великих півкуль. Чим раніше та повноцінніше розвиваються рухи, тим швидше, ґрунтуючись на роботі «нижчих центрів» (в т.ч. і моторних), починається формування функціональних систем вищих психічних функцій. І навпаки, якщо у ранньому віці рухи розвиваються недостатньо, із затримкою, то й вищі психічні функції розвиватимуться із запізненням.
Таким чином, аналіз літератури дозволяє зробити такі короткі висновки:
- Моторика є фізіологічною основою вищих психічнихфункцій.
- Психомоторика - це зв'язок руху з психічними процесами (пізнавальними, емоційними, вольовими).
- Сутність розвитку психомоторики в онтогенезі полягає не в біологічно зумовленому дозріванні морфологічних структур, а в накопиченні на їх основі та за допомогою індивідуального рухового досвіду людини. Протягом усього життя індивід продовжує поповнювати цей психомоторний досвід, набувати нових навичок, умінь та координаційних комбінацій.
- Порушення психомоторики може призвести або до порушення розвитку в цілому, якщо воно відбулося в ранньому віці, або, якщо виникло на пізніших етапах, до недостатнього розвитку тієї чи іншої вищої психічної функції.
- Достатній рівень розвитку психомоторики, як випливає з рівневої організації рухів, є однією з найважливіших передумов формування спеціальних навичок - навичок читання та письма, які в майбутньому займуть чільне місце у структурі навчальної діяльності. Звідси випливає необхідність повноцінного розвитку психомоторики в дітей віком дошкільного віку, і навіть своєчасної діагностики її порушень та його корекції.
Список литературы:
1. Бернштейн Н.А. Про побудову рухів - М.: Медгіз, 1947. - 254с. 2. Бернштейн Н.А. Нариси з фізіології рухів та фізіології активності. - М.: Медицина, 1966. - 349с. 3. Бикова А.І., Осокіна Т.І. Розвиток рухів у дітей у дитячому садку. – М: Видавництво АПН СРСР, 1960. – 214с. 4. Гуревич М.О., Озерецький Н.І. психомоторика. Ч.1. - М.-Л.: Мосполіграф, 1930. - 160с. 5. Дудьєв В.П. Мозкова організація психомоторики. - Барнаул: Вид-во БДПУ, 2002. - 124с. 6. Запорожець О.В. Розвиток довільних рухів. АПН РРФСР.- М.: Акад.пед.наук, 1960. - 430с. 7. Кольцова М.М.Двигуна активність та розвиток функцій мозку дитини (роль рухового аналізатора у формуванні вищої нервової діяльності). - М: Педагогіка, 1973. - 144с. 8. Нікандров В.В. Психомоторика: Навчальний посібник для вишів. - СПб: Мова, 2004. - 14с. 9. Платонов К.К. Про систему психології - М.: Думка, 1972. - 216с. 10. Сєченов І.М. Вибрані твори. - М: АН СРСР,1952, т. 1, с.60.