Повторення, перевірка та контроль знань учнів із фізики

Лекція 12. Повторення, перевірка та контроль знань учнів із фізики

Література 12, с.147-156; 4, с.252-261; 16, с.283-304; 17.

1.Істотним психічним компонентом, який забезпечує міцні знання учнів, є пам'ять. Пам'ять дозволяє зберігати отриману в процесі навчання інформацію та алгоритми її використання у практичній діяльності та навчанні. Але для пам'яті людини властива здатність втрати інформації, що у звичайних умовах називається забуванням. Для запобігання забуттю потрібно регулярно відновлювати знання учнів у формі повторення.

Під повторенням розуміють процес відновлення в пам'яті раніше отриманих знань на новому, вищому рівні.

запобігання прогалин у знаннях учнів;
активізація знань, необхідні вивчення нового матеріалу;
розвиток пам'яті та мислення;
формування узагальнених знань:
встановлення співвідношення між подібними поняттями,
поглиблене вивчення фізичних понять,
систематизація явищ природи

Використовуються такі форми повторення:

робота учня над вивченим раніше матеріалом за підручником;
робота над науково-популярною літературою;
вирішення комбінованих завдань (кількісних та якісних);
написання рефератів

Повторення буде ефективним, якщо вчитель дотримуватиметься певних вимог щодо нього:

повторювати потрібно регулярно;
організувати повторення потрібно регулярно те щоб воно проходило під новим, відмінним від раніше застосованого, кутом;
повторювати потрібно на найвищому рівні.

Важливою формою повторення є систематизація знань учнів із фізики, яка проводиться після вивчення тем та розділів курсу фізики. Головне завдання, яке ставиться перед таким видом роботи, є приведення певного кола знань у систему, при цьому матеріал повторюється на найвищому рівні, під новим, відмінним від раніше застосовуваного кутом зору.

Одним із способів систематизації є складання спеціальних таблиць. Приклад такої таблиці для узагальнення знань розділу "Електричний струм у різних середовищах" наведено нижче.

Систематизацію знань проводять за допомогою структурно-логічних схем. Нижче подається частково заповнена структурно-логічна схема систематизації знань із теми "Основи термодинаміки".

Системотизуючі таблиці та структурні схеми можна складати на останньому уроці вивчення відповідних тем. Однак найкращий ефект виходить тоді, коли скелет таблиці чи схеми дається учням на початку вивчення тим, що вони заповнюють у процесі вивчення. На останньому уроці обговорюють відповідні таблиці або схеми, згадуючи відповідний матеріал у певній послідовності.

2.Перевірка знань учнів покликана встановити рівень засвоєння знань учнями, міцність та дієвість умінь та навичок.

Дидактична роль перевірки дуже складна і має низку специфічних функцій:

контролююча (вчитель реєструє рівень засвоєння знань чи рівень сформованості умінь та навичок);

коригуюча (у процесі перевірки включаються нові зв'язки, за якими проводиться виправлення та благоустрій знань);

розвиваюча (оперування наявними знаннями сприяє вдосконаленню процесів мислення, розвитку здібностей учнів;

системотизувальна (у процесі повторення знання впорядковуються);

орієнтує (сприяє самооцінці знань учнем та показує недоліки);

виховна (розвиває почуття відповідальності та дисциплінованості).

У процесі перевірки знань вчитель повинен враховувати динамічний характер процесу засвоєння знань, формування вмінь та навичок учнів, що відображається у шкалі рівнів знань учнів, що використовується останнім часом у методиці фізики.

запам'ятовування окремих знань та вмінь, які потрібні програмою; вміння описати фізичне явище без аналізу;
знання окремих фактів з історії фізики;
знання назв приладів;
знання буквених позначень фізичних величин;
знання умовних позначень, вміння їх позначати на схемах та кресленнях.

У процесі перевірки виявляється уміння простого відтворення отриманих знань.

II рівень- теоретичний:

знання теорії, що лежить в основі вивченого явища;
знання та розуміння формулювання фізичних законів;
знання та розуміння визначень фізичних величин;
знання одиниць виміру фізичних величин;
розуміння принципу дії окремих фізичних приладів, уміння визначити ціну поділу, межі виміру, знімати свідчення. У процесі перевірки виявляється рефлективно-репродуктивне відтворення, переклад та мислення.

III рівень- практичний:

У процесі перевірки розв'язуються рефлективні завдання з урахуванням репродуктивних знань.

IV рівень- творчий:

використання знань у нестандартних умовах;
застосування знань на вирішення нестандартних завдань.

Відразу після вивчення матеріалу всі учні перебувають на І рівні, частково – на ІІ та ІІІ. Завдання вчителя – у процесі повторення та перевірки знань перевести всіх учнів на II та III рівні (в окремих випадках – на IV).

3.Усна перевірка знань учнів використовується. Вона дозволяє встановити безпосередній вербальний зв'язок між учителем та учнем. У процесі усної перевірки вчитель має можливість стежити за перебігом мислення учнів, своєчасно вносити свої корективи. Учень набуває навичок усної наукової мови.

Найчастіше застосовується індивідуальна форма усної перевірки знань учнів, під час якої перевіряються знання окремих учнів. Вона дозволяє виявити:

рівень знань змісту та послідовності програмного матеріалу;
глибину засвоєння матеріалу;
рівень самостійності суджень та висновків;
ступінь розвитку логічного мислення;
культуру мови.

При усній перевірці знань учень, як правило, використовує короткі форми усного викладу матеріалу – розповідь та пояснення. В окремих випадках (слабкий учень) вчитель спонукає учня до розмови. Але у багатьох випадках учень креслить графіки, схеми, проводить експеримент. Розроблено досить досконалу методику проведення усного опитування, її можна коротко подати граф-схемою.

При усному опитуванні учнів вчитель повинен дотримуватись певних правил, що базуються на певних етичних нормах:

ставити питання до всього класу,
не переривати відповідь,
оцінювати після обговорення чи аналізу відповіді.

Для активізації процесу опитування вчителі застосовують активізуючі прийоми:

взаємне опитування,
взаємоперевірку,
самоперевірку,
змагання елементи.

4.Деякі аспекти знань, які отримують учні у школі, вимагають їх виявлення проводити опитування у письмовій формах, з фіксацією відповіді чи матеріалів на папері. Відповідь учня питанням у письмовій формах зобов'язує його чітко зосередитися, максимально активізувати мислення. З'являється можливість перевірити учнів одночасно.

Існують різні форми письмової перевірки знань учнів.

Всі учні отримують однакові завдання в усній формі та дають письмову відповідь по суті питання. Як правило, питання передбачають короткі лаконічні відповіді чи доповнення незавершеної думки у тексті диктанту. Фізичний диктант дозволяє перевірити:

знання формулювань законів та визначення фізичних величин;
знання одиниць виміру;
вміння математично та графічно зображувати залежності між величинами;
вміння визначати характер залежності.

Твори на фізичні теми.

Вчитель оголошує учням одну або кілька тем і учні письмово ведуть виклад змісту теми. Теми формулюються таким чином, що прямої відповіді учні не знають. Виклад потрібно конструювати з урахуванням наявних знань.

Фізичні твори сприяють розвитку активного мислення учнів, розвивають їхню творчість, активність.

У контрольні роботи включаються, зазвичай, розрахункові чи графічні завдання, якісні завдання, питання.

Контрольні роботи можуть бути короткочасні (10-15 хвилин), або цілу годину. Вони проводяться один-два рази на чверть.

Кожна робота розраховується певний рівень знань учнів. Для учнів вищого рівня додатково даються складнішізавдання. Вирішення цих завдань підвищує загальну оцінку. Чи не вирішення цих завдань не повинно знижувати оцінку.

Об'єктивні результати контрольної роботи, у яких дуже зацікавлений вчитель, можна отримати лише за повної самостійності роботи учнів. Самостійність виконання контрольної роботи забезпечується багатоваріантністю контрольної роботи.

Перевіряти контрольну роботу та оцінювати її результати потрібно до наступного уроку, на якому аналізується робота, розглядаються типові помилки, відзначаються кращі роботи. Крім того, у кожній роботі вчитель робить позначки та зауваження, з яких учень зрозуміє свої помилки.

5.Останнім часом набувають ваги нетрадиційні способи контролю:

тести - добірка питань та коротких завдань, об'єднаних спільною темою чи метою;
програмований контроль - машинний та без машинний.

При програмованому контролі питання ставляться у порядку. Учень повинен вибрати відповідь, яку він вважає правильною, і ввести код питання та відповіді в контрольний пристрій: машину або перфокарту.

Великі можливості у справі програмованого контролю відкриваються під час застосування комп'ютерної техніки.

Студентам пропонується самостійно опрацювати критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.