Принцип обліку рідної мови учнів

Принцип активності.

У навчанні іноземних мов принцип активності набуває значної ролі, оскільки оволодіння мовою, що вивчається, можливе в тому випадку, якщо кожен учень є активним учасником процесу, якщо він залучений до мовної діяльності.

Активність виникає в певних умовах, і згідно з теорією установки, учень повинен відчувати потребу у вивченні цього предмета та мати необхідні передумови для задоволення цієї потреби.

Цей принцип передбачає повідомлення учням мети навчання, творче виконання ними самостійних робіт, активне засвоєння навчального матеріалу, активізацію розумової діяльності. Активність передбачає здатність до самостійної роботи та творчої ініціативи, а головне – вміння систематично працювати над мовою. ПА може бути здійснений за таких умов:

розвиток активної мисленнєвої діяльності, що досягається мовленнєвою основою навчання;
мотивації та інтересу;
розвиток навичок та умінь самостійної роботи (вигадування або оповідання за даними тезами, визначення головної ідеї вірша, робота над довідником) у класі та індивідуалізації навчання (використання різних варіантів однотипних завдань; надання різної допомоги учням при виконанні одного і того ж завдання; різна довжина пауз; для виконання завдання тощо).

4. Принцип наочності.Наочність допомагає створювати уявлення про окремі предмети та явища. Але щоб сформувати поняття, потрібні активна мисленнєва діяльність. Засоби наочності допомагають виникненню уявлень, а мислення перетворює ці уявлення на поняття. Така роль наочності. Здопомогою наочності створюються навчальні ситуації, які допомагають розвивати мовну активність, готуючи учнів до практичної діяльності у реальних життєвих ситуаціях. ПН здійснюється за допомогоюлінгвістичних(контекст, тлумачення нових слів знайомими словами мови, що вивчається, підбір синонімів і антонімів, порівняння явища РЯ та ІВ; мова вчителя) іекстралінгвістичних засобів(образотворчі ср-ва , міміка, жести, рухи, демонстрація предметів та спостереження явищ навколишньої дійсності). На уроках ІМ потрібно користуватися не тільки зорової наочністю, але звертатися також до слуху та інших відчуттів (в т.ч. і до рухових, пов'язаних з процесом говоріння і письма). Ср-ва наочності застосовуються у розвиток навичок і умінь мовної реальності:

для створення чи ілюстрації мовного зразка;
для обмеження кола тих предметів та явищ, вербальне позначення яких відоме мовця;
до створення опори у процесі висловлювання;
до створення ситуації спілкування.

Учні 4 - 5-х класів відрізняються недостатньо ще розвиненим абстрактним мисленням, тому в роботі з ними потрібно використовувати ср-ва зір. наочність: картини, предмети, ілюстрації, макети, таблиці. Підлітки здатні мислити абстрактно, і тому їх можна вчити за допомогою засобів лінгвістичної і слухової наочності.

5. Принцип міцності виражається в тому, що вводяться в пам'ять учнів слова, структури повинні в ній зберігатися, щоб учні могли витягти з неї потрібні одиниці щоразу, коли виникає необхідність. Міцність засвоєння забезпечується шляхом:

- Яскравого піднесення матеріалу при ознайомленні з ним учнів, коли у них виникають живі образи, асоціації;

- Досить велике тренування у відтворенні матеріалу, відразу після ознайомлення та на наступних уроках, з включенням різних аналізаторів;

– самостійного творчого застосування, у якому даний матеріал використовується передачі необхідного матеріалу, коли увага учня зосереджено змісті, а чи не з його формі;

- Системного контролю за засвоєнням, що створює сприятливі умови для утримання матеріалу в пам'яті.

Принцип диференційованого підходу.

Встановлено, що для кожного виду мовної діяльності характерний свій "набір" дій та навіть своє лексико-граматичне оформлення. Це дозволило сформулювати методичний принцип диференційованого підходу у навчанні англійської.

У цьому диференціація здійснюється хіба що різних рівнях узагальнення - проводиться чітке розмежування у навчанні англійської: усній і письмовій промови; у навчанні говоріння та аудіювання, монологічного та діалогічного мовлення; у навчанні читання вголос і про себе англійською мовою; у навчанні графіці та орфографії.

При навчанні англійської мови на початковому етапі здійснюється і процес інтеграції, який проявляється насамперед у тому, що засвоєння різних аспектів англійської мови, її фонетики, граматики, лексики відбувається не окремо, як дискретних компонентів мови, а інтегровано. Учні схоплюють і засвоюють в процесі виконання мовних дій, реалізація яких може вимагати вживання слова, словоформ, словосполучення, надфразового єдності і, нарешті, тексту, обумовлених ситуаціями спілкування.

Принцип свідомості.

Існує достатньо тлумачень цього принципу. Наведемо основні.

1) Свідомість полягає усвідомому зіставленні рідної та іноземної мов для більш глибокого проникнення в їхню структуру (Л.В. Щерба, І.В. Рахманов).

2) Свідомість є розуміння теорії та вміння застосовувати її на практиці (А.С. Шкляєва).

3) Свідомість – це розуміння змісту промови. «Відомості про лад мови слід узагальнювати з урахуванням мовного матеріалу, який попередньо засвоєний практично» (Г.Е. Ведель).

4) Свідомість – як розуміння змісту промови, а й усвідомлення у процесі оволодіння тих одиниць, у тому числі вона і способів їх використання (І.Л. Бім).

5) Свідомість полягає у розумінні того, чому треба вчитися (А. Н. Леонтьєв).

8. Принцип особистісно - орієнтованої спрямованості навчання, як синтез виховує і розвиває навчання, а також принципу індивідуалізації навчання. Сьогодні випускник школи повинен вміти здійснювати різні види діяльності: навчальну, трудову, естетичну, творчу, вміти користуватися інформаційними технологіями, бути готовим до міжособистісного та міжкультурного спілкування, вміти уникати та долати конфлікти (все це можливо за ЛОП, основна цінність якої – розвинене та образне) мислення) ЛВП вплив на всі компоненти іноземної мови утворюються: методи, прийоми і т.д. При доборі змісту враховують особисті інтереси школярів та його індивідуальні особливості. Відбір матеріалу передбачає індивідуальний підхід до учнів, ставить їх у ситуацію вибору, що спонукають до вираження власного вибору Зміст даного принципу включає в себе облік індивідуальних особливостей та здібностей учнів, емоцій та настроїв, особистісного досвіду, інтересів та потреб кожного учня, а також розвиток усіх цих параметрів.

9.Принципсистематичностіпередбачає концентричне засвоєння матеріалу. Систематичність проявляється в організації та послідовній подачі матеріалу («від легкого до важкого») та забезпечує доступність та посильність навчання.10. Принцип доступності та посильностіреалізується в розподілі навчального матеріалу на етапи і в подачі його невеликими дозами, відповідно до вікових особливостей і розвитку мови.

Розглянемо ті з них, які є найбільш важливими або найбільш спірними.

1.Принцип комунікативної спрямованості- провідний методичний принцип. Передбачає залучення учнів у усну та письмову комунікацію, тобто. спілкування іноземною мовою під час всього навчання. Цей принцип передбачає добір ситуацій, що включає кожного учня у спілкування, забезпечення комунікативності завдань, повторюваності, новизни матеріалу та створення сприятливих умов спілкування. У основі лежить ситуація – універсальна форма процесу спілкування. Кожна ситуація має сенс, що включає інтерес і потреби учнів, що враховує взаємовідносини співрозмовників.

Принцип обліку рідної мови учнів.

Принцип опори рідною мовою передбачає, що у уроці учневі постійно необхідно порівнювати форми двох мов, аналізувати їх подібність і різницю з метою детального розуміння ладу мов. І все це спрямовано теоретичне осмислення, а чи не на практичне оволодіння. Принцип обліку рідної мови спрямований на практичне оволодіння іншомовною мовою. Цьому служить, по-перше, така організація мовного матеріалу, що сприяє запобіганню інтерференції з боку рідної мови. По-друге, здійсненню принципу сприяє відповідна організація процесу засвоєння іншомовних форм(Лексичних одиниць). Цей аспект важливий для викладача, який забезпечує профілактику помилок, передбачивши їх заздалегідь. Таким чином, принцип обліку рідної мови хіба що прихований від учня. Слід зазначити, що він може бути ефективно реалізований в мономовній аудиторії, в міжнародних класах, де зібрані учні, які говорять різними мовами, вчителю складніше враховувати особливості рідної мови всіх учнів.

3.принцип диференційованого підходувимагає чітко розмежовувати навчання говоренню, аудіювання, читання та письма. ПДП передбачає використання різних методів та прийомів навчання, різних вправ залежно від цілей навчання, видів мовної діяльності, етапу навчання, мовного матеріалу, віку учнів, їх здібностей та якостей.

Зміст навчання- це все те, чим повинен опанувати учень на заняттях з мови. Основу змісту навчання складаютьмовні навички та вміння.

Компоненти змісту навчання:

1. Мовний матеріал.Практичне володіння мовою передбачає засвоєння певного обсягу мовного матеріалу (фонетичного, лексичного, граматич.). Враховуючи обмеженість навчального часу та трудомісткість процесу формування навичок та умінь, висувається вимога мінімізації мовного матеріалу.

2. Мовний матеріал представлений у змісті навчання мовними зразками (типовими фразами), темами та ситуаціями спілкування, текстами.

4. Навички.Кінцевою метою оволодіння мовою є формування на основі набутих знань мовних навичок та умінь. Мовленнєва навичка - це автоматизований компонент свідомо виконуваної діяльності. Ознаки навички: правильність виконання, несвідомість(Автоматизованість), темп виконання, міцність операції, здатність до перенесення (гнучкість навички, тобто здатність використовувати його на новому матеріалі). Прийнято виділяти мовні навички (фонетичні, лексично, граматичні) та рухові (що забезпечують технічну сторону письма та виголошення звуків).

Навичкивиробляються внаслідок виконання підготовчих вправ. Вимовні навички забезпечують звукове оформлення мови; лексичні – вибір лексичних одиниць, їх правильне поєднання друг з одним; граматичні - правильне оформлення поєднань слів, синтагм речень.

Типи уроків:Найбільш уживаною є класифікація уроків за основними дидактичними цілями та місцем уроків у їхній загальній системі, запропонована в деяких видозмінах Б. П. Єсиповим, Н. І. Болдирєвим, Г. І. Щукіною, В. О. Оніщуком та іншими дидактами. Відповідно до цієї класифікації виділяються такі типи уроків:

уроки оволодіння учнями новими знаннями, на яких проводиться накопичення фактичного матеріалу, спостереження, вивчення процесів та явищ, їх осмислення та формування понять; уроки формування та засвоєння умінь та навичок; уроки узагальнень та систематизації знань; уроки повторення, закріплення, або, за іншим формулюванням, - комплексного застосування (В. А. Оніщук) знань, умінь та навичок; контрольно-перевірочні уроки (з усною та письмовою перевіркою знань, умінь та навичок); комбіновані уроки, у яких одночасно вирішується кілька дидактичних завдань. На жаль, і ця класифікація не може бути визнана як універсальна, тому що практично далеко не завжди вдається спостерігати в чистому вигляді будь-який з наведених типів уроків, крім комбінованого. Крім того, наведена класифікаціявідображає лише освітні цілі, не враховує реалізацію на уроці виховних завдань та характеру навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках. Тому типологія уроків залишається однією з актуальних проблем дидактики.