Принцип свідомості та активності - Педагогіка
1.2 Принцип свідомості та активності
Однією з найважливіших цілей навчання є формування у учнів правильного ставлення до навколишньої дійсності та відповідних переконань. Загальновідомо, що ті знання стають переконаннями людини, які засвоєні свідомо. Однак у процесі навчання учням передаються лише знання, а переконання свої кожна людина виробляє самостійно, тобто. свідомо.
Свідомість у засвоєнні матеріалу учнями багато в чому залежить від діяльності вчителя, якому необхідно постійно стежити за увагою учнів у процесі навчання, стимулювати його постановкою проблемних ситуацій, але не питань на рівні актуального розвитку, що не сприяє активізації уваги учнів.
Відомий філософ Е.В. Ільєнков [4, с. 230] звертав увагу, що в процесі навчання ми часто формуємо знання, але при цьому вони не сприяють розвитку розумової діяльності, а саме це має бути головним. «Мислення і є знання, що реально функціонує». На це звертає увагу і В.В. Давидов [5, с. 104] у роботі «Види узагальнення у навчанні». Він підкреслює, що у процесі навчання необхідно формувати знання як про зовнішні ознаки предметів чи явищ, а й ставлення до предмета чи явище з урахуванням вивчення їх внутрішніх властивостей.
У процесі навчання необхідно враховувати, перш за все, найбільш загальні ознаки свідомого засвоєння знань: учні повинні вміти наділяти свої знання у правильну словесну оболонку (вираз «знаю, але сказати не можу» – ознака відсутності знань);
свідомість виявляється у позитивному відношенні учнів до досліджуваного матеріалу, у тому зацікавленості;
ознакою свідомогозасвоєння навчального матеріалу є ступінь самостійності; чим вона вища, тим свідоміше засвоюються знання.
Правила принципу свідомості та активності у навчанні:
Учням завжди повинен бути зрозумілий сенс поставлених перед ними навчальних завдань, вони повинні розуміти мету навчання. Урок повинен починатися постановкою проблеми і вестись з опорою на попередній досвід учнів, на систему знань, що є у них. Вчитель повинен використовувати всі наявні у його розпорядженні прийоми, щоб викликати інтерес у учнів до матеріалу, що вивчається.
Учні повинні засвоювати в процесі навчання не тільки інформацію про предмети та явища, а розуміти їхню внутрішню сутність, повинні дійти розуміння закономірностей, які зможуть потім використовувати на практиці. Прикладом цього правила може бути діяльність Стефановська Т.А. [6, с. 141], який давав матеріал по кожній темі, що вивчається, в повному обсязі, щоб учні побачили внутрішні закономірності досліджуваного явища. А потім, у процесі неодноразового повторення, домагався засвоєння окремих фактів та деталей та їх систематизації.
Дослідження психологів показують, що найважливішою умовою активності учнів є наявність самоконтролю та самооцінки у процесі навчання. Тому одним із завдань педагога є формування у них потреби та навичок такої діяльності. Самоконтроль та самооцінка мають стати обов'язковим елементом сучасних навчальних технологій.
Особлива роль свідомому та активному засвоєнні знань належить інтересу, який може виявлятися завдяки використанню яскравих прикладів, використанню невідомого учням додаткового навчального матеріалу тощо. Для реалізації принципу свідомості та активності необхідно формувати інтерес не лише до змістудосліджуваного матеріалу, а й до процесу навчання. Учням має бути цікаво як отримувати нову інформацію, а й вчитися, їм має бути цікавий процес пізнання.
Дотримання цих правил сприяє формуванню переконань, а чи не накопиченню формальних знань. Дотримання даного дидактичного принципу має значення, оскільки «переконання не купиш у крамниці», що писав Д.І. Писарєв [7, с. 56] – вони формуються у процесі пізнавальної діяльності.
1.3 Принцип систематичності та послідовності
Вперше цей принцип, як і ще, був застосований Я.А. Коменським [2, с. 256], який вважав, що, як і в природі, в навчанні все має бути взаємопов'язаним та доцільним. Ці ідеї були розвинені К.Д. Ушинським [8, с. 254], який зазначав, що «голова, наповнена безладними знаннями, схожа на комору, де все безладно і де сам господар нічого не відшукає».
Принцип систематичності передбачає, щоб виклад навчального матеріалу вчителем доводилося рівня системності у свідомості учнів, щоб знання давалися учням у певної послідовності, але щоб вони були взаємопов'язаними. У нашій вітчизняній педагогіці цей принцип тривалий час порушувався, особливо починаючи з 20-х років. ХХ століття, коли працювали за так званими комплексними програмами, коли використовувалися методи проектів, бригадно-лабораторні методи та були відсутні стабільні підручники.
Реалізація принципу систематичності та послідовності передбачає наступність у процесі навчання, тобто. логічну послідовність і зв'язок між навчальними предметами, що вивчаються на різних ступенях шкільного навчання (в початковій, основній та середній), щоб кожен раз, матеріал, що знову вивчається, базувався на засвоєномуучнями раніше.
Правила принципу систематичності та послідовності:
Реалізація наступності та встановлення асоціацій у процесі навчання з метою реалізації цього принципу багато в чому залежить від планування навчальної роботи (наприклад, практичні заняття необхідно проводити тільки після вивчення теоретичного матеріалу, коли цей матеріал засвоєний у комплексі; при вивченні нового матеріалу необхідно спиратися на раніше засвоєні знання і т.д.).
Вчитель не має морального права переходити до вивчення наступного навчального матеріалу, якщо він не впевнений, що засвоєно попередній (навіть, якщо вчитель обмежений рамками програми, кількістю годин на вивчення тієї чи іншої теми). З метою реалізації цього принципу необхідно здійснювати як би «випереджальне навчання». На кожному уроці щодо будь-якого навчального матеріалу необхідно створювати «грунт» вивчення наступного. Для вчителя-початківця необхідно щоразу готуватися не тільки до чергового уроку, а як би одночасно до двох або навіть кількох.