Принципи навчання дітей з відхиленнями у розвитку
Вирішуючи проблеми навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку, спеціальна дидактика виходить із положення про принципову спільність завдань, що стоять перед школою загального призначення та спеціальними дитячими установами і, відповідно, використовує вже сформовані загальнопедагогічні принципи, які вироблені в нашій країні. Враховується і те, що при навчанні дітей з відхиленнями в розвитку доводиться долати специфічні труднощі, зумовлені тим чи іншим дефектом дитини — зниженням слуху чи зору, порушеннями опорно-рухового апарату, затримкою психічного розвитку та ін. існувати, оскільки вона втрачає свою основну специфіку. У зв'язку з цим усі питання навчання у спеціальних дитячих закладах розглядаються в аспекті основних дидактичних принципів та здійснення корекції.
При застосуванні принципусвідомості та активностінавчання використовуються різні прийоми та способи, що дозволяють стимулювати пізнавальну діяльність учнів, що сприяють сприйняттю, запам'ятовування, збереження, переробки навчального матеріалу, його самостійного аналізу та узагальнення та подальшого застосування. У шкалах для дітей із порушеннями аналізаторів, опорно-рухового апарату, мови учням надається значна самостійність. Вчитель пояснює новий матеріал, ставить перед учнями розумові завдання, спрямовує їх пізнавальну діяльність, надає періодичну допомогу, спонукаючи використовувати отримані знання під час вирішення різних, зокрема практичних завдань.
У школі для розумово відсталих дітей, у школі для дітей зі складними дефектами вчитель послідовно, крок за кроком керує розумовою діяльністюучнів, що постійно спонукає їх до виконання тих чи інших завдань, залишаючи без допомоги лише на короткий час, поступово привчаючи до самостійності, шляхом добору завдань та постановки питань, що потребують активного підходу до них. Кожна, найменша спроба самостійно застосувати отримані знання до виконання запропонованих завдань всіляко підтримується і схвалюється.
У різних типах спеціальних шкіл по-різному реалізується принципнаочностіу навчанні. У школах для дітей з порушеннями зору та слуху використовуються наочні засоби, що сприймаються збереженими аналізаторами. В одних випадках робота будується так, що залучаються дотик та залишковий зір. Наприклад, при знайомстві сліпих учнів із рельєфними малюнками чи рельєфними географічними картами. В інших — наочні посібники сприймаються зорово чи з урахуванням тактильно-вибрационных відчуттів. Таким чином глухі школярі «слухають» предмети, що звучать. Певну роль грають також технічні засоби навчання звукопідсилювальні апарати, оптичні прилади.
У школі для розумово відсталих дітей під час використання принципу наочності зазвичай акцентуються прийоми, объединяющих; чуттєве та раціональне пізнання. Велика увага при цьому приділяється вербальним засобам. Істотно значення надається не тільки промови вчителя, яка повинна бути чіткою і небагато гословною, а й промови самих учнів. Учні постійно спонукаються до мовленнєвих висловлювань, підставами яких служать у початкових класах переважно реальні об'єкти, їх об'ємні чи площинні зображення. Працюючи з наочними посібниками мають на увазі також корекція своєрідних рис зорового сприйняття, властивих розумово відсталим дітям, як-от уповільненість, вузькість,недостатня активність, слабка диференційованість.
Пізніше дедалі більшого значення набуває схематична наочність, що сприяє узагальнення навчального матеріалу, встановленню певних закономірностей.
Реалізація принципівнауковості, систематичності та доступностівимагає чіткої відповідності між матеріалом, що вивчається, і пізнавальними можливостями учнів. Для спеціальної школи кожного типу підбирається навчальний матеріал певного змісту та відповідним чином планується робота над ним, своєрідно побудовано програми та підручники для спеціальних шкіл.
Так, у школах для глухих суттєво уповільнено темп навчання у молодших класах. Це пояснюється тим, що на ранній стадії навчання школярі лише опановують словесну мову, необхідну для засвоєння інших навчальних курсів, вивчення різних дисциплін. У старших класах навчання йде швидше. Загалом учні освоюють програму масової школи, але роблять це за більш тривалий термін порівняно з дітьми, що чують.
У школі для розумово відсталих дітей всю систему пропонованих учням знань значно спрощено. Обсяг навчального матеріалу різко скорочено з допомогою виключення теоретичних передумов і складних правил. У програми не включено хімію, фізику, іноземну мову та низку інших предметів. Учні цієї школи здобувають освіту, яка не може бути прирівняна до цензової. Разом про те принципи науковості, систематичності і доступності знаних зберігаються, хоча й реалізуються на зниженому рівні.
Принцип міцності засвоєння знань і способів діяльності також по-різному реалізується в кожному типі спеціальної школи. Цей принцип передбачає роботу, спрямовану переважно на закріплення знань, на включенняїхпевні системи, використання різним чином організованих повторень пройденого. Завжди маються на увазі варіативні повторення, що дають можливість глибше зрозуміти навчальний матеріал і закріпити їх у пам'яті. При цьому не відкидаються його багаторазові повторення, проте не відводиться вирішального місця. Велика увага приділяється розвитку довільної пам'яті та навчання дітей способам логічного запам'ятовування. Широко застосовується принцип порівняння. Звісно, у всіх випадках та у всіх спеціальних шкалах застосовується вербалізація навчального матеріалу та способів діяльності.
Вкрай важливий ідиференційований підхіддо груп школярів, які навчаються в тому самому класі, об'єднаних на основі типологічних особливостей пізнавальної діяльності, обліку рівня та темпу навчання дітей. Так, наприклад, у школі для розумово відсталих учнів у початкових класах є учні, які можуть переказувати прості тексти, спираючись на серію відповідних картинок. Наочні опори допомагають дітям самостійно відновити у пам'яті викладений матеріал у цьому порядку. Інші діти продуктивніше працюють, відповідаючи на запитання, які ставить вчитель. Серія картинок допомагає їм переказувати текст дуже незначно. Зрозуміло, що з учнями цих двох груп слід по-різному організовувати роботу.