Проблеми навчальної мотивації підлітків та шляхи вирішення
У статті розповідається про структуру навчальної мотивації та фактори. які впливають неї. Надаються практичні рекомендації.
Перегляд вмісту документа «Проблеми навчальної мотивації підлітків та шляхи вирішення.»
Проблеми навчальної мотивації підлітків та шляхи вирішення.
Маркова Світлана Володимирівна,
МАОУ міста Іркутська гімназії №2.
Проблема навчальної мотивації – одна з основних, з якою доводиться працювати шкільному психологу. Трапляється, що з тих чи інших причин дитина починає вчитися гірше, ніж дозволяють її здібності, втрачає інтерес до навчання.
Навчання – основний вид діяльності дитини шкільного віку. Успішність сьогодні є головним критерієм оцінки діяльності учня. Коли йдеться про причини зниження успішності, доречно розглянути два моменти: перший пов'язаний із здібностями, а другий – з мотивацією.
Здібності – це такі психологічні особливості людини, яких залежить успішність придбання знань, навичок, умінь. Здібності розвиваються у процесі виховання та навчання.
Мотив – це внутрішнє, суб'єктивно-особистісне спонукання до дії.
Визначимо мотивацію «як сукупність причин психології людського характеру, що пояснюють поведінку людини, її початок, спрямованість та активність». Мотивація пояснює спрямованість дії, організованість та стійкість цілісної діяльності, прагнення до досягнення певної мети.
Мотивація як така має багатопланову структуру, що включає особистісний зміст, види мотивів, цілепокладання, реалізацію мотиву в поведінці та емоційний компонент. Кожна з цих складових має певне значення у формуванніНавчальна мотивація дитини.
Отже, зміст вчення, його значимість є основою мотиваційної складової особистості учня.
Так, мотиви можуть бути внутрішніми та зовнішніми. Внутрішні мотиви безпосередньо з навчальної діяльністю. Це, перш за все, інтерес до процесу діяльності, інтерес до результату діяльності, прагнення саморозвитку, розвитку будь-яких своїх якостей, здібностей.
Зовнішні мотиви виявляються тоді, коли діяльність здійснюється через обов'язок, задля досягнення певного становища серед однолітків, через тиск рідних, вчителя. Наприклад, якщо учень вирішує завдання, то зовнішніми мотивами цієї дії можуть бути: бажання отримати хорошу позначку, показати своїм товаришам своє вміння вирішувати завдання, досягти похвали вчителя тощо. Внутрішніми мотивами у разі є: інтерес до процесу розв'язання завдання, до пошуку способу розв'язання, результату тощо.
Згідно з ще одним варіантом класифікації мотивів навчальної діяльності, у дитини може бути одна з двох тенденцій мотивації: мотивація досягнення успіху, або мотивація уникнення невдач. Учні, мотивовані досягнення успіху, зазвичай ставлять собі деяку позитивну мету, активно входять у її реалізацію, вибирають кошти, створені задля досягнення цієї мети.
У школяра, мотивованого на уникнення невдачі, мета, як правило, полягає не в тому, щоб досягти успіху, а в тому, щоб уникнути невдачі. Такі діти не впевнені в собі, бояться критики, навчальна діяльність часто викликає у них негативні емоції, тільки-но вони зіткнуться з якимись складнощами.
Важливе значення має ще одна складова навчальної мотивації – цілепокладання. Цілепокладання має на увазі вміння дитиниставити собі мети, обгрунтовувати їх і досягати у процесі навчання. Також самостійне мотивуюче значення процесі навчання мають емоції, які відчувають дитиною у процесі навчальної роботи і пов'язані з самої школою, з відносинами у колективі однолітків і з вчителями, коїться з іншими аспектами шкільного життя. Усе це так званий емоційний компонент мотивації.
Працюючи з проблемами навчальної мотивації, важливо зрозуміти, якою є структура мотивації даної конкретної дитини, які саме мотиви переважають, наскільки розвинене цілепокладання, яку роль відіграє для цієї дитини емоційний компонент. Зрозуміло, діагностика лише структури мотивації не відповість однозначно на запитання: чому дитина не справляється з програмним матеріалом або почала гірше вчитися, але дозволить створити єдине уявлення про проблему, будучи складовою комплексного психолого-педагогічного обстеження.
При переході з початкової школи до середньої ланки, як правило, спостерігається деяке зниження якості успішності, наступний виток відзначається у 6-7 класах. Далі успішність навчання різних учнів може розвиватися за різними сценаріями. Якщо невдачі, що виникли в навчальній діяльності, будуть вчасно помічені, проаналізовані, знайдені причини і проведена відповідна корекція, дитина збереже свій внутрішній статус «хорошого учня», а заразом навчиться долати труднощі. Якщо ж проблема залишиться нерозпізнаною, буде пущена на самоплив, учень зрештою звикне до того, що в нього нічого не виходить, а низька мотивація може перерости в негативне ставлення до всього, що пов'язано зі школою.
При визначенні причин зниження мотивації та успішності важливо враховувати вікові особливості учнів. Так, саме на середнюшколу припадає на пік підліткової кризи та становлення особистості дитини. Особливості віку зумовлюють зміну провідного виду діяльності дитини, тепер навчання стає другим планом.
Психофізіологічні особливості підлітка свідчать про те, що емоційно-вольова сфера лише перебуває на етапі свого формування, настрій та інтереси підлітка нестабільні, почуття та бажання суперечливі.
Таким чином, зниження навчальної мотивації може бути наслідком вступу дитини на новий віковий етап, пошук себе у світі взаємовідносин з оточуючими.
У цей період для дитини як ніколи важлива підтримка значних дорослих (батьків, вчителів), їх розуміння та прийняття змін, що відбуваються в житті підлітка, їхнє вміння пристосуватися до нової ситуації.
Необхідне розуміння, у чому мають полягати зусилля психолога у вирішенні цієї проблеми, а чому – вчителів і батьків. Робота психолога з проблемою навчальної мотивації вибудовується у трьох напрямах: групова та індивідуальна робота з учнями; робота з учителями, робота з батьками.
Робота психолога з навчальної мотивацією починається з моніторингу, у результаті виявляються учні з низьким рівнем мотивації, з негативним ставленням до школи, учнів із зовнішньої мотивацією (у зв'язку з амбівалентністю цього виду мотивації).
Другий етап – багатостороннє комплексне психолого-педагогічне обстеження учнів зони ризику (після попередньої співбесіди з батьками таких дітей). Обстеження проводиться за такими напрямками:
1. Розмова, спостереження;
2. Діагностика уваги, пам'яті, мислення;
3.Рівень шкільної тривожності;
4. Виявлення провідних мотивів;
5. Діагностика самооцінки, рівнядомагань;
6. Діагностика мотивації досягнення успіхів;
7. Соціальна установка (ставлення до школи);
9. Міжособистісні стосунки.
Внаслідок комплексної діагностики визначається проблема. Наприклад, причиною зниження успішності та навчальної мотивації може бути таке:
Несформованість навчальних навичок у початковій школі;
Несформованість когнітивної сфери (увага, пам'ять тощо);
Порушення емоційно-вольової сфери;
Установки батьків стосовно навчальної діяльності: байдужість, ліберальність (потурання), надмірна вимогливість;
Тривога, страхи, пов'язані з різними сторонами шкільного життя;
Дитина з якихось причин відстала в освоєнні навчального матеріалу і не знає, як надолужити;
відсутність усвідомленого ставлення до навчання як до основного виду своєї діяльності;
Непрестижність навчання у класі;
Нецікаво, нудно на тих чи інших уроках;
Відносини з учителем;
Далі залежно від виявленої проблеми планується індивідуальна робота з дитиною, батькам дитини та вчителям надаються рекомендації щодо підтримки навчальної діяльності даного учня.
Якщо у якомусь окремому класі спостерігається різке зниження мотивації загалом, доцільно провести у колективі моніторинг міжособистісних відносин, моніторинг провідних мотивів навчальної діяльності та навчальних переваг, діагностику провідних модальностей, провідних аналізаторів, і навіть поговорити з вчителями-предметниками.
На підставі отриманих результатів планується напрямок групової корекційно-розвивальної роботи:
Оптимізація взаємодії у системі «вчитель-учень»;
Розвиток та підтримання позитивного ставлення до школи та вчителів упідлітків;
Формування потребностно-мотиваційного компонента;
Профілактика відхилень у поведінці та старанності;
Встановлення норм конструктивної міжособистісної взаємодії у класних колективах.
Як було зазначено вище, поняття мотивація не можна розглядати окремо від психологічних особливостей тієї чи іншої вікового періоду, не можна узагальнювати проблеми навчальної мотивації, оскільки у кожному віці причини зниження може бути різними.
Робота з вчителями будується через проведення тематичних семінарів, індивідуальне консультування. Ведеться спостереження проблемного класу, зокрема й у процесі навчальної діяльності (відвідування уроків).
Даються рекомендації як загальні, і у кожному даному випадку.
Робота з батьками включає індивідуальне консультування та групову профілактичну роботу: тематичні міні-лекції та семінари на батьківських зборах (вплив типів сімейного виховання на навчальну мотивацію, вплив батьківських установок, вплив стилю спілкування та культури стосунків у сім'ї на мотивацію), тренінг батьківської грамотності. Ефективними є «домашні завдання» для батьків з наступним розбором (наприклад, звернути увагу на кількість зауважень, які робляться дитині протягом одного дня, на інтонації при спілкуванні з дитиною).
Таким чином, проблема навчальної мотивації має вирішуватись комплексно, після ретельного вивчення причин, за спільних цілеспрямованих зусиль усіх учасників освітнього процесу.