Процес становлення мови у дітей
1. Вроджені причини освоєння мови
2. Еволюція можливості розрізняти звукові контрасти
3. Первинні вокалізації, гуляння та белькіт
4. Звуковий склад первинного словника
5. Накопичення словника та формування фразового мовлення
6. Критичний період освоєння мови та явища депривації
7. Фізіологічні процеси у період становлення мови
8. Розвиток мови дитини до 3-х років
9. Евристичний принцип у засвоєнні мови дитиною
10. Процес становлення письма та читання
Протягом останніх 25 - 30 років процеси становлення мови в дітей віком досліджувалися дуже інтенсивно, особливо там. Ці розробки були орієнтовані рішення різних завдань і виконувались фахівцями різного профілю. В даний час необхідне узагальнення отриманих результатів у рамках більш менш цільної концепції.
Бельгійський лінгвіст А. Грегуар у своїй роботі "Про оволодіння мовою", що склала епоху у вивченні початків дитячої мови, вважає, що дослідник промови повинен день у день перебувати серед немовлят, спостерігаючи точно, обережно та акуратно прояви мовної поведінки, умови їх появи та функціонування. Якобсон пише, що дані, отримані нами при вивченні оволодіння мовою дитини, сприяють структурному аналізу мови та пошуку загальних законів. У дитини в оволодінні мовою немає хаосу, діти різних країн та континентів з разючою універсальністю використовують ту ж хронологію, послідовність засвоєння звуків мови.
Серед найбільш плідно працюючих дослідників у цій галузі слід назвати насамперед Романа Якобсона. Йому належить встановлення законів, за якими – у найзагальнішому вигляді – придбаннязвуки мови дитиною має певну послідовність; розпад звукової боку мови при патології також має певну послідовність, і ця послідовність обернена такою у дітей.
Якобсон пише, що будь-яка фонологічна система є стратифікованою структурою, утворюючи накладені один на одного пласти. Ці пласти ієрархічно організовані та універсальні, з'являються та розпадаються у певному порядку. Фонологічне багатство дитячого белькоту в міру оволодіння конкретною мовою поступається місцем фонологічному обмеженню, при цьому приголосні набувають фонологічної значущості раніше голосних.
Ієрархічність і певну послідовність набуття ми бачимо не лише на рівні оволодіння звуками мови, а й у оволодінні іншими рівнями мови, зокрема – граматики. І тут є сенс говорити про універсаліях (тобто те, що властиво всім людям взагалі, незалежно від конкретної мови) і – з іншого боку – про мовну специфіку. Потрібно також говорити і про загально-когнітивні передумови оволодіння мовою (виділення суб'єкта-об'єкта, поняття причинності, місця, ролі і т.д., що є поза мовою). Особливо цими питаннями займалися такі визначні психологи як Жан Піаже та Лев Виготський.
1. Вроджені передумови освоєння мови
Як перша, так і остання з цих тез більш ніж сумнівні, але вони з'явилися імпульсом для проведення широкого кола досліджень. Особливо інтенсивно досліджувалась здатність дітей сприймати різні фонетичні контрасти. У цих роботах, зазвичай, використовувалися варіанти однієї й тієї експериментальної ситуації. Деякий мовний стимул (зазвичай склад типу СГ) пред'являли дітям багаторазово, до згасання початкової орієнтовної реакції. Потім стимулзаміщався іншим сигналом, що контрастує з попереднім певним чином, наприклад, за дзвінкістю або за місцем артикуляції приголосного. Відновлення орієнтовної реакції вважалося свідченням того, що дитина сприймає відповідну фонетичну ознаку. Залежно від віку дитини в якості індикатора орієнтовної реакції використовували зміни серцевої діяльності та смоктальної активності, повороти голови та очей у бік джерела звуку та ін. звуковий сигнал. У роботі представлено огляд цих досліджень до 1983 року.
Ці експерименти показали, що з перших місяців життя здатні сприймати всі основні фонетичні контрасти - відмінності приголосних за глухістю-дзвінкістю, за місцем освіти і т.д.
На основі цих результатів було зроблено висновок про те, що людина від народження має детектори основних (універсальних) фонетичних ознак.
2. Еволюція здатності розрізняти звукові контрасти
Попри думку М. Хомського, конкретні мови різняться за складом диференціальних ознак і з фонетичної реалізації подібних диференціальних ознак.
Таким чином, окремі фонетичні відмінності в конкретній мові можуть відповідати, а можуть і не відповідати тим акустичним розмаїттям, які здатна сприймати дитина до стадії навчання. Прикладом може бути контраст між змичними приголосними по глухості-дзвінкості, пов'язаний із тривалістю затримки початку фонації. В англійській мові зворушливі приголосні розрізняються за цією ознакою приблизно так само, як і стимули, які сприймаються контрастно немовлятами. В іспанській мові кордон між цимиприголосними лежить в іншому діапазоні затримок. Таким чином, англійські діти можуть використовувати вроджену здатність розрізняти ці звуки, а іспанські діти повинні переучуватись, що й спостерігається насправді.
У ряді робіт було показано, що перші зміни слухового сприйняття мовних сигналів, пов'язані з впливом конкретного мовного середовища, відзначаються не раніше 9-го місяця життя.
Приблизно в тому ж віці пригнічується здатність сприймати контрасти, не властиві рідній мові. Як каже B. Repp, у цей період починає формуватися специфічний для рідної мови фонетичний лексикон.
За даними низки робіт, певну роль у засвоєнні фонетичних контрастів відіграють артикуляції. Показано, зокрема, що з порушеннями звуковимови розпізнають звуки мови гірше, ніж нормальні діти.
3. Первинні вокалізації, гуляння та белькіт.
Вважається, що діти послідовно проходять ряд стадій доречного розвитку, кожної з яких характерні звукові реакції певного типу. Зазвичай виділяють такі типи вокалізацій: крики, плач, гул і лепет.
Відзначено вік (початок четвертого місяця), коли крики, як прояви дискомфорту, трансформуються на плач.
Приблизно на місяць раніше з'являються вокалізації, що відповідають комфортному стану дитини, - гуління. Звуки гуляння сприймаються на слух як голосноподібні, подібні до нейтрального голосного дорослих осіб. У цих вокалізаціях зустрічаються також консонантоподібні призвуки, які транскрибуються як гортанні чи задньомовні приголосні. Акустичні дослідження показують, що ці поклики не пов'язані з периферичними артикуляціями. Найбільш вірогідною причиною їх виникнення є певна нестабільність фонації – наявність усигнал ділянок тремору, різкі зміни частоти основного тону, виникнення субгармонік.
Згодом у звукових реакціях дитини з'являються чіткіші шумові ділянки та смичні згодні, передусім альвеолярні. Поступово вимовлення набувають слогоподібного характеру; виявляється тенденція до повторення подібних артикуляторних комплексів, що називається лепетом.
Консонантний склад белькотіння вкрай різноманітний. У ньому зустрічаються звуки, притаманні далеких друг від друга мов. При фонетичному транскрибуванні белькотіння важко визначити не тільки характер звуків, але і їх число в послідовності.
Згодом звуковий склад белькоту збіднюється, а складові його складоподібні комплекси стають більш стійкими. Найчастішими виявляються склади типу СГ, містять смічні згодні. За даними деяких робіт, перед початком такої стабілізації спостерігається період мовчання. Приблизно в цей же період склади набувають різного ступеня наголосу. Тим самим намічається перехід до появи перших слів.
Тривалості вокалізацій на стадії белькотіння становлять в середньому 0,4 с і суттєво не змінюються в інтервалі від 3 до 9 місяців. Істотно не змінюється і формантний склад голосноподібних звуків.