Професійне самовиховання педагога, його структура
Як ми вже зазначали, провідним компонентом професійного самовдосконалення та самоосвіти вчителя є самовиховання.
Бажання та досвід самовдосконалення становить необхідну передумову самовиховання, що передбачає свідому роботу з розвитку професійно значимих якостей своєї особистості у трьох напрямках:
а) адаптування своїх індивідуально неповторних особливостей до вимог педагогічної діяльності;
б) постійне підвищення професійної компетентності;
в) безперервний розвиток професійно значимих особистісних якостей та якостей.
Самоосвіта та самовиховання сприяють особистісному зростанню педагога, розвитку його професіоналізму.
Особистісне зростання”, на думку К.А. Альбуханової-Славської, це якісні зміни особистісного розвитку, що зачіпають основні життєві відносини, "ядро" особистості. Прагнення до вдосконалення, ставлення до свого життя як до минулого та спрямованість у майбутнє дозволяють говорити про якісні зміни в особистісному зростанні. Будь-яка зупинка в цьому русі загрожує настанням застою та початком деградації особистості. Оптимальний розвиток особистості, її зростання здійснюються у процесі оволодіння професійною діяльністю, значущою для суб'єкта. Чим більшого людина сягає особистісно значимої йому, улюбленої професії, тим більше вона розвивається як особистість.
Як ми вже зазначали раніше, професія педагога має свою специфіку, яка полягає у спрямованості на іншу людину. Власна особистість вчителя є найважливішим “робочим інструментом” у його професії. Чим досконаліший цей інструмент, тим успішніший професійний результат. Отже, особистісне зростання вчителя, його прагнення до особистісного вдосконаленнянеодмінна умова досягнення ним результативності та якісності процесів навчання та виховання.
Рушійною силою та джерелом самовиховання вчителя є потреба у самозміні та самовдосконаленні. Потреба у професійному самовихованні, самовдосконаленні не виникає сама собою, вона з'являється тоді, коли педагогічна діяльність набуває в очах вчителя особистісної, глибоко усвідомленої цінності.
Процес професійного самовиховання надзвичайно індивідуальний. Проте в ньому завжди можна виділити три взаємопов'язані етапи: самопізнання, самопрограмування та самовплив.
Професійне самопізнання передбачає самооцінку загальних та професійних якостей, виявлення рівня комунікабельності, а також виявлення особливостей вольового розвитку, емоційної сфери, темпераменту та характеру, особливостей пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення), мови та уваги як властивостей особистості.
Основний спосіб формування самооцінки вчителя (у тому числі майбутнього вчителя) - порівняння своїх результатів з ідеалом особистості та діяльності вчителя, і така робота має починатися якомога раніше, з першого курсу.
Найпростіший і водночас надійний спосіб формування професійного ідеалу – читання спеціальної літератури, знайомство із життям та педагогічною творчістю видатних педагогів. Правильно сформований ідеал вчителя є умовою ефективності самоосвіти.
До зовнішніх факторів, що стимулюють процес самоосвіти, відносять педагогічний колектив, стиль керівництва школою та фактор вільного часу. Вчитель, особливо початківець, потрапляючи до педагогічного колективу, де панує атмосфера взаємної вимогливості, принциповості, конструктивноїкритики та самокритики, де з особливою увагою ставляться до творчих пошуків колег та щиро радіють їх знахідкам, де відчувається зацікавленість у професійному зростанні початківців, прагне відповідати вимогам професійного ідеалу.
Якщо ж керівництво школи не створює педагогам умови, за яких кожен з них мав би можливість переживання успіху, що викликає віру у власні сили та здібності, якщо за його вимогами не відчувається занепокоєння успіхами вчителів, прагнення допомогти, то в такій школі у них не виникає потреби у самоосвіті.
Процес самопрограмування, розвитку особистості не що інше, як складання прогнозу про можливе вдосконалення своєї особистості.
Побудови програми самовиховання зазвичай передує вироблення системи " правил життя " , які поступово стають принципами поведінки та діяльності особистості. Поряд із програмою самовиховання можна скласти і план роботи над собою: план-максимум на великий відрізок часу та план-мінімум (на день, тиждень, місяць).
Ведення щоденникових записів, у яких письмово може бути сформульована як програма-мінімум, так і програма-максимум є ще одним із способів самопрограмування.
Способи самовпливу в процесі самовиховання, професійно-особистісного вдосконалення вчителя найрізноманітніші. С.Б. Єлканов виділяє як найважливіші такі: самоспонукання, самовпевненість, самонаказ, самопримус. Їм може передувати емоційний стан невдоволення собою, якимись своїми діями та вчинками, свідома та адекватна самокритика. Самокритика полягає в об'єктивному аналізі своїх недоліків, емоційно-негативному відношенні до них. Самокритичне ставлення до своїхНедолікам веде до виникнення у свідомості образів бажаних, позитивних особистісних якостей, приваблива сила яких є спонуканням до самозміни.
Особливе місце серед способів самовпливу займають засоби управління своїм психічним станом, тобто. засоби саморегуляції. До них відносять різноманітні прийоми відключення, самовідволікання, розслаблення м'язів (релаксації), і навіть методи самопереконання, самонаказу, самоконтролю, самонавіювання та інших.
Особливого значення мають методи самоконтролю, адже вчителю необхідно тримати себе у стані постійної мобілізованості, уважно оцінювати свої висловлювання, вчинки, стосунки з учасниками педагогічного процесу. Вони реалізуються у конкретних прийомах: самоспостереженні, самоперевірці, самозвіті та самоаналізі. Самоконтроль і здатність до рефлексії припускають уявне випередження подій, вміння усвідомлювати можливі наслідки своїх дій і вчинків, уявне бачення себе ніби з боку, очима інших людей. Приватним проявом самоконтролю для вчителя є розумово-емоційне перенесення себе у становище іншої людини, у можливі педагогічні ситуації.
Однак самоконтроль не дасть істотного ефекту, якщо він не торкнувся почуттів та свідомості педагога, якщо не змусив його аналізувати свої дії та вчинки. Без аналізу самоспостереження та самоконтроль не дієві. Самоаналіз передбачає як співвіднесення та оцінку окремих об'єктивних педагогічних фактів, а й оцінку змінних станів самого вчителя, зокрема і станів, що стосуються динаміки його самовдосконалення.
Способами самовпливу і самоорганізації можуть бути вправи у особливих діях, розрахованих вироблення уваги, розвиток пам'яті, мислення іінших, значимих для педагогічної професії, психічних аспектів. Ці вправи, тренінги та прийоми сприяють саморегуляції внутрішнього емоційного стану вчителя, сприяють розвитку пізнавальних процесів та педагогічного мислення.
В останні роки завдяки широкій популяризації все ширше використовуються методи та прийоми цілеспрямованого самонавіювання за допомогою спеціальних словесних формул – аутотренінг.
У висновку зупинимося на розгляді структури самовиховної діяльності педагога, яка представлена в наступних діях самовдосконалення:
1. Професійне самопізнання. Йдеться про аналіз своїх індивідуальних психофізичних особливостей та співвіднесення їх із вимогами обраної професії. Педагог повинен вивчити свій тип центральної нервової системи, темперамент, стан здоров'я, особливості характеру, емоційно-вольової сфери, інтелекту та визначити їхню відповідність обраній професії.
2. Визначення цілей та завдань самовиховної діяльності, складання плану професійно-особистісного саморозвитку. Відповідно до результатів самопізнання необхідно спланувати діяльність із професійного самовдосконалення.
3. Власне самовиховна діяльність вчителя, спрямована на вдосконалення тих чи інших особистісних якостей.
4. Самоконтроль та самооцінка результатів самовиховання, внесення змін до процесу самовдосконалення.
Насправді процес самовиховання виявляється менш алгоритмічним і струнким, цілісним. Проте наведену вище структуру вважатимуться загальної схемою саморозвитку вчителя. За допомогою самовиховання вчитель керує своїм професійним становленням та розвитком, саме за його допомоги багато в чомудосягає високого рівня професіоналізму.