Професіоналізм педагога та психологічні закономірності його становлення як професіонала
А.К. Маркова виділяє три основні сторони праці педагога: власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість вчителя [34].
До важливих професійних якостей, за О.К. Маркової, відносяться: педагогічна ерудиція, педагогічне цілепокладання, педагогічне (практичне та діагностичне) мислення, педагогічна інтуїція, педагогічна імпровізація, педагогічна
спостережливість, педагогічний оптимізм, педагогічна винахідливість, педагогічне передбачення та педагогічна рефлексія [35].
У розроблюваної нині (Л.М. Мітіна) моделі особистості вчителя у тих тієї ж схеми " діяльність - спілкування - особистість " виділяються п'ять професійно значущих якостей, виявляють дві групи педагогічних здібностей (по Н.В. Кузьминой) [36].
У дослідженні Л.М. Мітіною було виділено понад п'ятдесят особистісних властивостей вчителя (як професійно значущих якостей, так і власне особистісних характеристик). Серед цих властивостей можна виділити такі: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, ініціативність, і свідомість, спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість , тактовність, почуття нового, почуттявласної гідності, чуйність, емоційність.
Цей загальний список властивостей становить психологічний портрет ідеального вчителя. Стрижнем його, його серцевиною є власне особисті якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ "Я".
Н.Д. Левітов виділяє як основні педагогічні здібності такі: здатність до передачі дітям знань у короткій та цікавій формі; здатність розуміти учнів, що базується на спостережливості; самостійний та творчий склад мислення; винахідливість або швидке та точне орієнтування; організаторські здібності, необхідні як забезпечення систем роботи самого вчителя, так створення хорошого учнівського коллектива[37].
Здатність робити навчальний матеріал доступним учням і здатність пов'язувати навчальний матеріал з життям утворюють одну дидактичну групу здібностей, співвідносних з більш загальною здатністю "передачі знань в короткій і цікавій формі". Розуміння вчителем учня, інтерес до дітей, творчість у роботі, спостережливість до дітей - це друга група здібностей, пов'язаних з рефлексивно-гностичними здібностями людини. Педагогічно вольове впливом геть дітей, педагогічна вимогливість, педагогічний такт, здатність організувати дитячий колектив - це, кажучи сучасною мовою, інтерактивно-комунікативні способности[38].
Дуже важлива, четверта група здібностей було виділено Ф.Н. Гоноболіним, до якої увійшли здібності, що характеризують змістовність, яскравість, образність та переконливість мови вчителя [39].
У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності було представлено В.А. Крутецьким, який і надав їм відповідні загальні визначення.
ДидактичніЗдібності - здібності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, подавати їм матеріал або проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, збуджувати у учнів активну самостійну думку. Вчитель з дидактичними здібностями вміє у разі потреби відповідним чином реконструювати, адаптувати навчальний матеріал, важке робити легким, складне – простим, незрозуміле, незрозуміле – зрозумілим. Професійне майстерність включає здатність непросто дохідливо подавати знання, популярно і зрозуміло викладати матеріал, а й здатність організувати самостійну роботу учнів, самостійне отримання знань, розумно і тонко "диригувати" пізнавальної активністю учнів, спрямовувати їх у потрібний бік.
Академічні здібності - здібності до відповідної галузі наук (до математики, фізики, біології, літератури тощо). Здібний вчитель знає предмет у обсязі навчального курсу, а значно ширше і глибше, постійно стежить за відкриттями у своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє щодо нього великий інтерес, веде хоча б дуже скромну дослідницьку работу[40].
Перцептивні здібності - здібності проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, що з тонким розумінням особистості учня та її тимчасових психічних станів. Здібний вчитель, вихователь за незначними ознаками, невеликим зовнішнім проявам вловлює найменші зміни у внутрішньому стані учня[41].
Мовні здібності - здібності ясно і чітко висловлювати свої думки, почуття за допомогою мови, а також міміки та пантоміміки. Мова педагога завжди відрізняється внутрішньою силою, переконаністю, зацікавленістю у цьому, що він каже. Вираздумки ясне, просте, зрозуміле учнів.
Організаторські здібності - це, по-перше, здатності організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здатності правильно організувати свою власну роботу. Організація своєї роботи передбачає вміння правильно планувати і самому контролювати її. У досвідчених вчителів виробляється своєрідне почуття часу – вміння правильно розподіляти роботу у часі, укладатися у намічені терміни.
Комунікативні здібності - здатність спілкуватися з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити із нею доцільні, з педагогічної погляду, взаємовідносини, наявність педагогічного такту.
Педагогічне уяву (чи прогностичні здібності) - це спеціальна здатність, що виражається у передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, що з уявленням у тому, що з учня вийде у майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця[42] .