Психодіагностика мислення, Безкоштовні курсові, реферати та дипломні роботи
Діагностика видів, властивостей та операцій мислення. Репродуктивне та
продуктивну увагу. Діагностика предметного, символічного, зна-
кового та образного мислення. Дослідження критичності мислення.
«Прості аналогії» та «Складні аналогії» для оцінки здатні-
стей встановлювати логічні зв'язки та відносини між поняттями.
"Числові ряди" для оцінки логіко-математичних здібностей.
«Рахунок в умі» Крепеліна для оцінки швидкості математичних вирахувань
«Виявлення суттєвих ознак», «Виняток зайвого»,
«Четвертий зайвий» (вербальний та невербальний варіанти) для оцінки
здатності до узагальнення та абстрагування, здатності виділяти су-
«Ставлення понять», «Складні асоціації» для оцінки здатно-
сті до встановлення логічних взаємозв'язків.
«Кількісні відносини» для оцінки здібностей до логічних
«Класифікації» для дослідження рівня процесів узагальнення та
відволікання, послідовності суджень.
«Тлумачення прислів'їв та метафор» для оцінки здатності до абст-
рактного мислення, його рівня, цілеспрямованості, критичності.
«Оповідання з пропущеними словами» для визначення цілеспрямовано-
ності мислення, контролю та критичності мислення.
«Вербальний лабіринт» для оцінки пластичності та перемикання
Тест Е. Вартегга «Круги» для дослідження невербальних компонентів.
тов мислення та креативності.
«Тест комбінаторних здібностей» та «Кубики Коосу» для оцінки
рівня розвитку конструктивного мислення
Методика Виготського – Сахарова та її модифікації для дослідження
рівня сформованості понятійного мислення Визначення понять.
Методика О.С. Ланчиса для оцінки рівня когнітивної гнучкості
Асоціативний експеримент для діагностики особливостей мислення.
Тест просторового мислення (ТПМ) для виявлення особливо-
стей просторового мислення в процесі створення образу (опериро-
вання формою та величиною об'єкта) та оперування образами (зміна
просторового становища, перетворення структури образу, зміні-
ня положення та структури образу одночасно).
Тест на виконання логічних операцій над геометричними об'єк-
ектами (ЛОГО) для виявлення вміння виконувати логічні операції
(Аналогії, класифікації, побудови закономірностей) над геометрично-
Психодіагностика уяви та уявлення
Діагностика імажинитивних властивостей: яскравість, чіткість представ-
ній, маніпулювання уявленнями.
«Куби» для оцінки здатності до уявного обертання об'єктів,
уявного аналізу їх форми та розміру.
Тест Масселона (метод трьох слів) для оцінки продуктивності вер-
«Круги» Е. Вартегга для оцінки продуктивності невербального вооб-
Опитувальник Р. Гордона для визначення яскравості та контрольованості
уявлень шляхом самооцінки.
Опитувальник Шіана для оцінки яскравості (чіткості) подання шляхом
Діагностика когнітивного стилю пізнавальної
Діяльності
Когнітивні стилі як віддані людині і типові для
його способи сприйняття, запам'ятовування, мислення та розв'язання задач. Діаг-
ностика особливостей когнітивного стилю: полезалежність – поленезалежність
симость (тести «Замасковані (включені) фігури») та «Стрижень і
рамки» Г. Віткіна (Уїткіна), рефлективність – імпульсивність (тест
«Порівняння схожих малюнків» Кагана), аналітичність – синтетичність
(Варіант методики вільного сортування понять В. Колга), гнучкість –
ригідність когнітивного контролю (тест словесно-колірний інтерферен-
ції Дж.Струпа), вузький – широкий діапазон еквівалентності (тест «Сміття-
тировка об'єктів» Гарднера), образність – вербальність, інтерферує-
мість (помехозащищенность), толерантність до нереального досвіду.
Опитувальник Г.С. Стригіна на предмет стилю навчальної діяльності (у
т.ч. "Автономність - залежність").
Вимірювання інтелекту
Дві найбільш відомі моделі інтелекту, на яких будуються ді-
1) Чарльз Спірмен - Двох факторна теорія інтелекту: Успіх будь-який
інтелектуальної діяльності визначають: (1) певний загальний фактор (G-
фактор) та (2) фактор специфічний для даної діяльності (S-фактор).
G-фактор – генеральний фактор – визначають успіх будь-якої інтелекту-
альної діяльності. (Надалі наявність генерального фактора була
підтверджено за допомогою факторного аналізу.)
2) Луїс Терстоун - Мультифакторна теорія інтелекту: Кожен від-
слушний інтелектуальний акт - результат взаємодії безлічі від-
Джо Гілфорд – модель «Структури інтелекту».
Побудована на основі необіхевіористської моделі: стимул – латентна
Чотири стимули – «Зміст» – Природа матеріалу: зображення,
символи (літери, числа), семантика (слова), поведінка (відомості про людей);
П'ять операцій - Здібності випробуваного - Психічні процеси:
поняття, пам'ять, конвергентне та дивергентне мислення, продуктив-
Шість реакцій – Результат застосування операцій до матеріалу – Фор-
ма, в якій інформаціяобробляється випробуваним: елементи, клас-
си, відносини, системи, типи перетворень та висновки.
Усього 4 х 5 х 6 = 120 факторів інтелекту. Кожен фактор - це сполучення.
Концепція Джо Гілфорда широко використовується в США, особливо в
роботі з обдарованими дітьми та підлітками. На її основі створено про-
грами навчання, які дозволяють раціонально планувати і направ-
ляти розвиток здібностей дітей. На основі своєї теорії ним створено пер-
Одним з головних досягнень Гілфорда є поділ дивер-
гентного (множина рішень на основі однозначних даних – основа
креативності) та конвергентного (шукається єдино вірне рішення –
що діагностується тестами на інтелект) мислення.
Основні тести інтелекту, що застосовуються в Україні в даний час:
1. Тест «Структури інтелекту» Девіда Векслера (США) для вимірювання
ня рівня розвитку загального інтелекту, вербально-логічного та наочно-
дієвого інтелекту, рівня розвитку приватних інтелектуальних спо-
собностей (загального обсягу знань, спрямованості та широти інтересів,
оперування словниковим запасом, кмітливості, здатності до логі-
чеського узагальнення, уваги та пам'яті, арифметичних здібностей,
просторової уяви, зорово-моторної координації та ін.).
11 субтестів для віку від 5 до 75 років. Дорослий та дитячий варіанти тесту.
2. Тест «Структури інтелекту» Рудольфа Амтхауера (Німеччина) для
оцінки загального рівня розвитку інтелекту осіб віком від 13 до 61 року
та виразності його окремих складових: вербального, числового та
просторового мислення, логічних і комбінаторних здатностей.
стей, уваги, пам'яті,обсягу знань. 9 субтестів для віку від 13 до
Призначений для диференційованого відбору кандидатів на раз-
ні види професійного навчання та для профвідбору.
3. Тести інтелекту Ганса Айзенка (Велика Британія). Концепція та
принципи складання тестів Г. Айзенка Кожен тест складається з 40 завдань.
ній та обмежений 30 хвилинами виконання.
4. Тест Прогресивних матриць Джона Равена (Великобританія) та
Словникові Шкали для вимірювання двох головних компонентів загального спо-
собності (фактор G за Спірменом): творчої здібності, що дозволяє
виходити за межі сприйманої ситуації, формувати стратегії та
вирішувати нестандартні завдання, що включають багато залежних змінних;
і репродуктивної здатності, що забезпечує придбання, запомі-
вання та отримання відомих знань або досвіду.
Три варіанти тесту. (1) Стандартні Прогресивні Матриці та Сло-
варна Шкала Мілл Хілл для віку 6-80 років. (2) Кольорові Прогресив-
ні Матриці та Словникова Шкала Кричтон для молодших дітей, літніх і
розумово відсталих людей. (3) Просунуті Прогресивні Матриці та
Словникова школа Мілл Хілл для здібних людей.
Завдання тесту засновані на теорії гештальту та теорії інтелекту
Ч. Спірмена. Побудований за принципом зростаючої проблеми.
5. Двофакторна модель інтелекту Р.Кеттелла: «флюїдний» та
"кристалізований" інтелект. Вільний (флюїдний, плинний інтел-
лект) – це здатність до понятійного навчання та до вирішення проблем,
це загальна «обдарованість» і пристосованість – щодо незалежності
травня від освіти та досвіду. Пов'язаний (кристалізований) інтелект –
похідне досвіду, що складається знабутих знань та розвинених ін-
Культурно-вільний тест інтелекту Р.Кеттелла (США) для вимірювання
ня вродженого інтелектуального потенціалу, що визначає мож-
ності адаптації людини та успішність будь-якої діяльності.
6. У роботі «Вимірювання інтелекту за допомогою малюнка» (1926) Фло-
Ренс Гудінаф (США) вперше в історії психодіагностики практично
обгрунтувала гіпотезу у тому, що виконання дитиною малюнка відбиває
ступінь оволодіння ним ключовими поняттями і таким чином свідок
е про рівень розвитку інтелекту. Створений нею тест «Намалюй чоло-
століття» відрізнявся від існували раніше тестів інтелекту. Він дозволяв
досить точно оцінити рівень розумового розвитку, причому в доста-
точного ступеня незалежно від рівня засвоєних знань та умінь, у тому
числа та навичок малювання.
7. Короткий відбірковий тест (КОТ) Р. Вандерліка для діагностики загальних здібностей.