Психофізіологія Роль емпатії у вихованні та розвитку особистості дитини в сім’ї

В основі розвитку емпатії, засвоєння моральних норм лежить спрямованість дитини на оточуючих, що формується, обумовлена особливостями спілкування дітей з дорослими і, перш за все, з батьками.

Надалі А. Валлона (1967) приваблює ця проблема в аспекті розвитку емоційної сфери дитини, і він намічає еволюцію емоційної чуйності дитини на почуття дорослих та дітей. Валлон зазначає, що на перших етапах життя пов'язані з світом через афективну сферу, та її емоційні контакти встановлюються на кшталт емоційного зараження.

За А. Валлон, на другому році життя дитина вступає в «ситуацію симпатії». На цій стадії дитина як би злита з конкретною ситуацією спілкування і з партнером, чиї переживання він поділяє. "Ситуація симпатії" готує його до "ситуації альтруїзму". На стадії альтруїзму (4-5 років) дитина навчається співвідносити себе та іншого, усвідомлювати переживання інших людей, передбачати наслідки своєї поведінки.

Так у міру психічного розвитку дитина переходить від нижчих форм емоційного реагування до вищих моральних форм чуйності.

Х.Л. Рош та Є.С. Бордін вважають емпатію одним із найважливіших джерел розвитку особистості дитини. На їхню думку, емпатія - поєднання теплоти, уваги та впливу. Автори спираються на ідею про розвиток дитини як процес встановлення балансу між потребами батьків та дитини. Дотримання балансу потреб робить виховання ефективним, якщо емпатія визначає психологічний клімат навчання взаємовідносинам із людьми.

Емпатія у відносинах батьків та дітей можлива лише в тому випадку, коли батьки розуміють почуття дітей, беруть участь у їхніх справах тадозволяють їм деяку самостійність. Емпатійні стосунки батьків полегшують адаптацію підлітка. У відносинах з дорослими емпатія постає як мотивація поведінки, що змінюється в міру емоційного та інтелектуального розвитку дитини.

Співчуття у дітей, особливо у підлітків, супроводжується актом альтруїзму. Той, хто найчутливіший до емоційного стану іншого, охоче допомагає і найменш схильний до агресії. Співчуття і альтруїстичне поведінка властиві дітям, батьки яких роз'яснили їм моральні норми, а чи не прищеплювали їх суворими заходами (2).

Розвиток емпатії - це процес формування не довільно діючих моральних мотивів, мотивацій на користь іншого. За допомогою емпатії відбувається залучення дитини до світу переживань інших людей, формується уявлення про цінність іншого, розвивається та закріплюється потреба у благополуччі інших людей. У міру психічного розвитку дитини та структурування її особистості емпатія стає джерелом морального розвитку (3).

Сорокіним встановлено, що «нелюбимі та нелюблячі діти дають вищу частку перекручених, вороже налаштованих і неврівноважених дорослих, ніж діти, які виросли під покровом добродійної любові». Дослідивши біографії великих альтруїстів, що виросли в апостолів любові, він дійшов висновку про те, що майже всі вони вийшли з гармонійних сімей, де були бажаними та улюбленими.

Сім'я, що відбулася, — це сім'я, де психологічний клімат характеризується взаємною довірливістю, а не відбулася — сім'я, де немає такої довірливості. На думку А.В. Петровського: «Сім'я, три-чотири людини, сполучених родинними зв'язками, можуть стати, а можуть і не стати колективом залежно від того, який характер набудуть міжособистіснівзаємини» [3, 62]. Сім'ям, яким притаманні відносини співробітництва, характерні єдність чи близькість поглядів, устремлінь, інтересів, співчуття, взаємодопомога, згуртованість, співучасть.

На жаль, багато сімей не виконують таку важливу функцію, як емоційна підтримка своїх членів, формування почуття психологічного комфорту та захищеності. А взаємодія дітей із батьками не носить спрямованого на конкретну діяльність характеру, дітей та батьків не пов'язують спільну улюблену справу, батьки рідко обговорюють проблеми своїх дітей, рідко радіють їхнім успіхам, батьки рідше діляться своїми переживаннями навіть між собою.

Порушення емоційного контакту з батьками, відсутність емоційного прийняття та емпатичного розуміння тяжко травмує психіку дитини, надає негативний вплив на розвиток дітей, формування особистості дитини.

«Важкі» діти — це результат сімейних травм: конфліктів у сім'ї, нестачі батьківського кохання, батьківської жорстокості, непослідовності у вихованні. Діти нерідко засвоюють не тільки позитивні, а й негативні зразки поведінки батьків, якщо старші в сім'ї закликають до чесності, а самі брешуть, до стриманості, а самі запальні та агресивні, то дитині належить зробити вибір, і вона завжди в цих умовах протестуватиме проти вимог поводитися зразково, якщо батьки самі цього роблять (4).

Стиль відносин батьків до дітей, їх позиції та установки по відношенню до них впливають на формування емпатії. Неблагополуччя взаємовідносин з батьками створює небезпеку порушення подальшого ходу формування емпатії у дитини як особистісної освіти і може призвести до того, що вона може виявитися нечутливою до проблем іншої людини, байдужою до їїрадостям та смуткам. Дуже важливим є стиль батьківського ставлення до дітей, в якому проявляються емоційне прийняття або відкидання дитини, виховні впливи, розуміння світу дитини, прогнозування її поведінки в тій чи іншій ситуації.

Дуже важливим для дитини є те, що вона росте і навіть «розквітає» в атмосфері доброзичливості та доброти. Виховання має бути окриленням, окрилювати дитину потрібно визнанням, симпатією та співпереживанням, співчуттям, усмішкою, захопленням та заохоченням, схваленням та похвалою (1).

Сенс емпатичних відносин для людей відкривається дитині передусім виховують її дорослими. Впливи батьків мають бути орієнтовані в розвитку в дитини доброти, співучасті іншим людям, прийняття себе як потрібного, коханого і значимого їм людини.

Емпатія виникає і формується у взаємодії, спілкуванні.

Від виховного впливу сім'ї, від того, які якості будуть розвинені, сформовані залежить майбутнє дитини. Майбутнє — як емпатичної особистості, яка вміє чути іншого, розуміти його внутрішній світ, що тонко реагує на настрій співрозмовника, співчувати, допомагати йому, або неемпатичній особистості — егоцентричною, схильною до конфліктів, яка не вміє встановлювати доброзичливі стосунки з людьми.

Батькам можна рекомендувати наступне: розбирати з дітьми моральні, конфліктні колізії, адже часто в таких ситуаціях діти чують тільки себе, вони спрямовані виключно на себе, потрібно допомогти їм почути свого партнера, зрозуміти його емоційний стан, навчити вставати на позицію іншого, уявити себе на його місці. У процесі спілкування відбувається спільне сприйняття ситуації, що склалася, розуміння власної поведінки. Тількизацікавлене, доброзичливе ставлення до дитини допоможе (дозволить) їй повністю проявитися, що дасть найкращу можливість взаєморозуміння та успішного спілкування.

Дитина — відображення сімейних відносин, виховувати його треба особистим прикладом, стати для нього зразком, підтримувати і спрямовувати зусилля дитини. певних емоцій, переживань), а також частіше чують про почуття та емоційні стани батьків.

Емпатія значно впливає на характер ставлення особистості до зовнішнього світу, до себе, до інших людей, регулює процес входження особистості в соціум.

Емпатія первинна по відношенню до поведінки і за допомогою інтеріоризації і подальшої екстеріоризації «вбирається» особистістю в себе, а потім прямує на інших людей (Кузьміна В.П.). гармонійний розвиток особистості. Для повноцінного розвитку здатності співпереживати, співчувати, допомагати іншій людині, потрібна атмосфера сімейних, дружніх відносин.

Баркан О.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину. - М.. Аст-Прес, 1999.
Гаврилова Т.П. Поняття емпатії у зарубіжній психології// Питання психології. 1975. № 2. С. 147-156.
Гаврилова Т.П. Емпатія та її особливості у дітей молодшого та середнього шкільного віку: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1997.
Зубова Л.В. Роль сімейної педагогіки у становленні дитині // Вісник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.
Кузьміна В.П. Формування емпатії у молодших школярів до однолітківв залежності від дитячо-батьківських відносин у сім'ї. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Нижній Новгород, 1999.
Сорокін П.А. Основні тенденції нашого часу. - М., 1997.
Стрєлкова Л.І. Творча уява: емоції та дитина: Методичні поради // Обруч. 1996. № 4. С. 24-27.