Психологічні засади педагогічного проектування, Стаття у журналі «Молодий ученый»
Бібліографічний опис:
Все, що теоретично осмислюється, має безпосереднє відношення до духовного життя педагога та студента. Цим пояснюється звернення до теми психологічних засад педагогічного проектування.
Педагогічне проектування – це процес одночасно нормативний та творчий. Нормативний – бо суворо регламентований. Він має етапи, форми, принципи, прийоми реалізації, відбивається у певних педагогічних теоріях. Таким чином, він відбувається цілеспрямовано та результативно. Проектування – це наука. Науку проектування потрібно освоїти, а вміння проектувати — сформувати, у цій галузі можна нагромадити досвід, зрозуміти приховані процеси. Тому висока грамотність педагогу просто потрібна.
Проектування потребує емоційного підходу. Зрозуміти педагогічне проектування як мистецтво — означає зрозуміти його ширше, залучити до цього процесу як свідомість, а й діяльність, почуття, волю, здібності — усе, чим багата людина від природи.
Якщо педагогічне проектування - мистецтво, то в ньому неодмінно повинні бути певні художні якості: краса, гармонія, здатність справляти враження на кожного з учасників. Ці якості повинні бути притаманні об'єктам проектування: системам та ситуаціям, вони виникають в результаті їх композиції, тобто побудови природної послідовності етапів та частин, поєднання компонентів переходів від однієї частини до іншої. Педагог красиво перейшов від одного методу до іншого, зумів майстерно швидко та точно виконати зразок деталі, надати гармонії розташування інструментів. Виниклі у студентів зорові та слухові враження, естетичнезадоволення стимулюють виховні відносини, отже, і саме виховання. У процесі проектування заняття педагоги передбачають використання нових музичних записів, гумору, навіть продумують стиль одягу.
Якщо проектування для педагога — мистецтво, воно вимагає великої напруги, сил, почуттів, складної роботи думки. Воно завжди потребує від педагога особливих особистісних якостей: артистичності, винахідливості, натхнення, оригінальності. Педагоги, які часто займаються проектуванням, могли б розповісти про те, як мобілізуються всі сили та можливості для збагачення педагогічного процесу чи ситуації. Педагог, який ніколи не співав, починає створювати хор і вдало ним керує, а педагог, який не займався малюванням, раптом відкриває дар відчувати колір і перспективу. Використання умінь співати, малювати, грати на музичному інструменті, розуміти музику, живопис, архітектуру, гарно говорити, ходити, одягатися, здатний збагатити будь-який педагогічний процес, вдихнути життя, духовність. Такий педагогічний процес не може не сподобатися студентам, не може залучити їх.
Якщо педагогічний процес збудовано лише як науковий, він далеко відстає від справжньої педагогіки. Виховуючий педагогічний процес поєднує науку з мистецтвом. Отже, переваги спроектованих систем, процесів, ситуацій у їх науковості, а збагаченні науки мистецтвом.
У багатьох майбутніх педагогів може виникнути зневіра у творчі здібності. Але, по-перше, ви не знаєте всіх своїх можливостей, ви не зазнавали всіх своїх якостей. А по-друге, ще не пізно почати наполегливо готуватися до педагогічної діяльності. Ви проектуватимете педагогічні об'єкти, враховуючи свої особистіякості. Інакше проект буде не вашим, взятим із далекої та сухої науки.
Отже, педагогічне проектування тісно пов'язані з творчістю. педагогічна творчість - це майже винахідництво. Винахідництво, своєю чергою,- відхід традицій, звичок, стереотипів. Недарма педагоги-новатори перетворять традиційний урок, доповнюють традиційні методи, розвивають та збагачують традиційні засади. Творчість у проектуванні, у певному сенсі, — політ думки до незвіданого.
Що нового може спроектувати, наприклад, майстер виробничого навчання? Розробити свою структуру уроку, створити нову форму проекту замість застарілого конспекту, запропонувати використати на уроці виготовлені ним наочні посібники, цікаві прийоми чи методи. Розробити нове обладнання майстерні, спроектувати зручнішу форму для студентів та для себе, продумати способи прискорення навчання, схеми аналізу уроку, оцінки його якості, способи автоматизації поуркового планування, розробити оцінки навчальної діяльності студентів, стимули для їхньої позитивної поведінки.
Яким чином відбувається творчість у проектуванні? Основою будь-якої творчості є усвідомлена потреба. Потреба діяльності найчастіше випливає із зовнішніх чинників. У майстра з'являється бажання допомогти, наприклад, студентам, які не дістають до ручок керування верстатом. Майстер починає шукати способи здійснення.
Слід процес проектування. Створюється модель підставки. При цьому можна виходити з різних установок: зробити нову підставку або використовувати вже наявне обладнання. Далі планується, де його взяти, як поставити, як пристосувати. Нарешті, підставка коригується за зростанням студента, з урахуванням форми та кольору верстата, зовнішнього вигляду всьогообладнання майстерні. Так виникає конструкт відповідно до наукової логіки.
Проектування навіть у цьому випадку може стати творчим. Цей процес збагачується інтуїцією. Інтуїція майстра заснована на спостереженні за студентами: їхніми поглядами, спробами перейти і спробувати свої сили в інших верстатів і т. д. їх оцінить турботу…. У цьому полягає педагогічна прозорливість. Інтуїція — найнеобхідніша умова для творчого педагогічного проектування і його компонентом. Вона допомагає опускати цілі етапи роботи, скорочує час пошуку, поглиблює розуміння ситуації.
У роботі педагога чи майстра виробничого навчання, наприклад, можна назвати різновиду проектування як творчого процесу. Найчастіше це моральне творчість, т. е. творчість у морально-етичних відносинах зі студентами. Моральна творчість потрібна, насамперед, при проектуванні педагогічних ситуацій. Як розкрити та допомогти проявити вихованцю свої найкращі якості? Як згуртувати групу? Як допомогти вихованцеві повірити у свої можливості? Таких питань багато, і педагог іноді губиться.
Творче проектування в педагогіці ускладнюється тим, що не сам педагог готовий до нього через свою психологічну інерцію. Схильність до конкретних методів, форм, засобів призводить до ігнорування інших. Але ця інерція переборна, якщо розвивати гнучке мислення у педагога. Проблема, проте, полягає у дуже схожому розумінні педагогами психологічної інерції та педагогічних традицій. «Традиції виникають не тому, що так задумано предками, а тому, що так обираютьнащадки» Ейнштейн. Саме таке розуміння традицій сприяє творчості. Для розвитку творчого проектування у педагогіці, звісно, потрібні певні умови. Насамперед, потрібні самі потреби, їх усвідомлення, що виявляється у готовності, бажанні педагога знаходити способи вирішення проблем.
Умовно на друге місце можна поставити дидактичну творчість як винахід різних способів відбору та структурування навчального матеріалу, методів його засвоєння, засобів подачі. Варіацій тут безліч: комбінування дій студентів, використання взаємопереходів, доповнень, винахід нових прийомів.
Ще один різновид творчого проектування — технологічна творчість. Без нього неможливо високопрофесійно вести уроки практичної спрямованості, організовувати виробничу працю студентів. Для інженера-педагога технічна творчість майже завжди має педагогічну спрямованість, бо цілі його педагогічні, тобто розвиваючі, виховні чи освітні.
Специфіка діяльності інженера-педагога полягає в тому, він знаходиться одночасно у двох різних системах відносин: «людина-людина» та «людина-техніка». Це теж ускладнює проектувальну діяльність, тому що фактично вимагає проектування складнішої системи «людина-техніка-людина».
Потрібні спеціальні правила проектування процесу навчання, що враховують психофізіологічні особливості студентів та викладача. Тільки за цієї умови проектування стає надзвичайно педагогічним.
- І. А. Карімов «Гармонічно розвинене покоління - основа прогресу Узбекистану», Т. Шарк, 1997.
- Нове педагогічне мислення. А. В. Петровський М: Педагогіка, 1989.
- Основи інженерноїпсихології. Пономарьов Я. А. М: Вищ.шк., 1986.
- Короткий психологічний словник. За ред. А. В. Петровського М: 1985