Психологічний тренінг та сучасна психологічна практика 1 1

Головна > Література

ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТРЕНІНГ І СУЧАСНА ПСИХОЛОГІЧНА ПРАКТИКА

1.1. ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ ТРЕНІНГУ

Визначаючи межі поняття "психологічний тренінг", І.В.Вачков пише:

"Сучасне розуміння тренінгу включає багато традиційних методів групової психотерапії і психокорекції, що змушує шукати його витоки в різноманітних напрямках клінічної психотерапії в групах "(1999, с.7).

Розглядаючи тренінг у рамках діяльності з розвитку особистості, ми представимо різноманітні форми групової психологічної роботи, що межують із навчанням, терапією та корекцією. Найбільш наочно це відображено малюнку 1.

Мал. 1. Співвідношення понять "психотерапія", "психокорекція" та "навчання" (Вачков, 1999, с.13)

У цьому нам найближче визначення тренінгу, що дає своєї книжці Ю.Н. Ємельянов:

Термін "тренінг", на нашу думку, у структурі української психологічної мови повинен використовуватися не для позначення методів навчання, а для позначення методів розвитку здібностей до навчання або оволодіння будь-яким складним видом діяльності, зокрема спілкуванням" (Ємельянов, 1985, с.144).

З цього визначення видно, що основний акцент переноситься на "психотехнічну" складову тренінгу. Термін "психотехніка" вперше був введений У.Штерном і мав на увазі будь-яку практику на психіку і управління нею. Н.В.Цзен і Ю.В.Пахомов дають таке сучасне трактування цього терміна:

"Психотехніка - це мистецтво орієнтування в психічних явищах та управлінняними". І далі: "Психотехніку часто називають практичною психологією, підкреслюючи тим самим її тісний зв'язок з наукою та прикладну спрямованість. Все знайдене і відкрите в психології – закони розвитку та формування психічних процесів, мотиваційні та особистісні структури, динаміка груп та феномени підсвідомості – може бути успішно застосовано у найрізноманітніших сферах діяльності” (Цзен, Пахомов, 1988, с. 25-26).

У цьому контексті психологічний вплив постає як система психотехнічних процесів, що надають психотехнічні засоби. Зараз дуже гостро стоїть питання ефективності різних прикладних елементів психології – " психотехнік " (по Л.С.Выготскому), зокрема і психологічного тренінгу. Виділення психотехнічної складової тренінгу наводить нас на методологічний пласт проблем пов'язаних із побудовою психологічного впливу, позначенням та визначенням впливу різних змінних на ефективність цього процесу.

1.2. МЕТОДИЧНІ ПРОБЛЕМИ ЗАСТОСУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО ТРЕНІНГУ

"Вправи, прийоми, характерні для тієї чи іншої психологічної школи тренінгу, є не більше ніж інструментом, результат застосування якого залежить не так від якості цього інструмента, як від особистості майстра, який з ним працює" (Вачков, 1999 , С. 18).

Сьогодні, майже через 20 років, дана проблема не втратила своєї актуальності. У статті 1998 року Г.В. Ісуріна, досвідчений фахівець у галузі психологічного тренінгу, пише:

"На практиці, на жаль, різні психологічні інтервенції часто не задовольняють цим [професійним. –Т.З.] вимогам. Практичні психологічні втручання далеко не завжди мають відповідну теоретичну базу і також не завждиздійснюються усвідомлено, з повним розумінням теоретичних засад такого роду впливів. На сьогодні надзвичайно важливе "теоретичне самовизначення" психологів. І тому явно недостатньо лише дидактичних занять. Самостійній практиці під наглядом супервізора обов'язково має передувати робота [психологів. –Т.З.] у групах особистісного тренінгу під керівництвом досвідченого фахівця, яка дає можливість учасникам не тільки розвивати та вдосконалювати власні здібності сприймати та розуміти самого себе та інших людей у контексті групової взаємодії, але також на підставі практичної досвіду участі в групі внести ясність у свої теоретичні уявлення про природу людської особистості, специфіку особистісних проблем і конфліктів та відповідні способи психологічного втручання" (Ісуріна, 1998, с.30-31).

Таким чином, при спробах виділити фактори успішності у проведенні тренінгових занять постає питання про те, що відіграє першорядну роль: "правильна теорія", інструментарій чи особиста майстерність та підготовленість тренера? Звідси з усією гостротою постає проблема пошуку шляхів діагностики ефективності тренінгу, і, вибору різних форм тренінгу для вирішення завдань, що стоять перед організацією.

Розглядаючи тренінг як особливим чином організовану реальність, яку провідні вітчизняні фахівці з тренінгу визначають як "спільну предметну діяльність" (Петровська, 1982, с.47), ми звернулися до культурно-історичної теорії розвитку психіки Л.С. Виготського та діяльнісного підходу О.М. Леонтьєва як до загальнопсихологічної методології, що озброює нас необхідним інструментарієм і ключовими поняттями для пояснення фактів, що відкриваються. Як писав у своїй статтіВ.В. Столін:

"Безперечно, що теорія діяльності має методологічний потенціал, що дозволяє ставити і спрямовувати розробку проблем, що виникають у сучасній психології" (Столін, 1983, с.184).

Л.А.Петровська в одній зі своїх статей про тренінг писала:

"Принцип опосередкування психологічних утворень - методологічно вихідний для радянської психології. З цієї ідеї випливає уявлення про стратегічний шлях удосконалення, а в разі потреби і перетворення психологічної реальності: якщо детермінантою цієї реальності виступає спільна предметна діяльність, то і перебудовувати, змінювати психологічні параметри, впливати на них слід, передусім, у вигляді зміни, перебудови спільної діяльності " (Петровская, 1982, с.47).

Тому, на наш погляд, саме культурно-історична теорія розвитку психіки та діяльнісний підхід здатні озброїти нас необхідним теоретичним та практичним інструментарієм для осмислення виділеної проблематики, пошуку адекватних методологічних шляхів її вирішення.

1.3. ОБЛАСТИ ЗАСТОСУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО ТРЕНІНГУ

Набагато менш розробленою є проблематика застосування психологічного тренінгу потреб управління персоналом у створенні. У той же час обсяг послуг у цій галузі можна порівняти з обсягом традиційних психологічних послуг. Сучасні тенденції такі, що у країнах частка тренінгу від загального фонду заходів із розвитку персоналу сягає 80-85% (Егоршин, 1997).