Робота з пейзажем
Пейзажний живопис відрізняєтьсявід інших жанрів (натюрморту, портрета) іншими вимірами простору. У ній постає у взаємозв'язку багата різноманітність природних об'єктів, їх форм, розмірів, фактур, колірних взаємодій.
Готувати око дитини до того, щоб він правильно бачив, уважно й цілеспрямовано осягав таємниці краси та витонченості форм, поєднань кольорів, простору – непросте і багатоважне завдання. Дивитись і бачити – це не одне й те саме. Виховати око естетично – значить зробити його сприйнятливим до краси кольору та форм, здатним помічати витончене у предметах та явищах, насолоджуватися відкриттями, утримувати їх у пам'яті, перейматися захопленням та радістю перед гармонією природи.
Технологія опису досвіду
Мета:розвивати естетичне сприйняття старших дошкільнят на основі пейзажного живопису засобами сюжетно-тематичного малювання.
Розкриття особливостей сприйняття пейзажного живопису дітьми старшого дошкільного віку.
Формування у дошкільнят навичок послідовного цілого художнього сприйняття витворів мистецтва.
Розвиток уміння бачити засоби виразності, використовувані художником передачі почуттів і настроїв.
Удосконалення техніки пейзажного малюнка у процесі сюжетно-тематичного малювання.
Виховання емоційно-особистісного інтересу до живопису, великих художників.
Робота над досвідом проводилася в три етапи:
Початковим кроком цьому етапі було проведення моніторингу щодо визначення рівня естетичного сприйняття. За основу взято критерії М.М. Алексєєва, В.І. Яшин, М. Люшера. Дотримувався принцип поступовості, послідовногоускладнення вимог, диференційованого підходу до формування художньо-естетичних орієнтирів(додаток №2).
За підсумками моніторингу рівень сприйняття пейзажного живопису у старших дошкільнят у процесі сюжетно-тематичного малювання представлено таблиці 1.
Для розвитку естетичного сприйняття пейзажного живопису у старших дошкільнят педагогом був розроблений перспективний план роботи, що включає комплекс заходів, що включає різноманітні форми, методи і технології.
Персоналізація теми чи проблеми.Наприклад, тема: «Осінь». У гості прийшла похмура, похмура осінь. Педагог ставить перед дітьми таку проблему, де вони мають показати барви осені з протилежного боку.
Визначення основ спільної діяльності (методи, прийоми, засоби, форми)
Осінь порівнюють із «модницею», що змінює вбрання, осінній ліс – з розписним теремом тощо. Тут широко використовується метод спостереження, який сприяє розвитку чуйності, сприйнятливості до поетичного опису пейзажу. Педагог пропонує починати розгляд окремих образів природи, описаних у вірші: осіннього листя, хмар тощо. У цьому прагнути максимально активізувати мова дітей питаннями, які допомагають розкриттю образу, збагачувати її поетичними висловлюваннями, порівняннями. Методика проведення спостережень ускладнюється залежно досвіду дітей. З метою більш плідної роботи з розвитку сприйняття в дітей віком, педагогом розроблено плани екскурсій з участю батьків (додаток № 6).
Важливим методом розвитку у старших дошкільнят естетичного сприйняття єрозгляд картин. Цей метод здійснювався педагогом за допомогою поетапної структури:
1 етап."Визначення складу картини".
Для складання оповідання з картини педагогом було підготовлено запас слів.
Для цього він виділялися об'єкти, зображені на картині. Усі об'єкти моделювалися схемами, картинками, літерами, кольором та іншими засобами позначення(додаток №5).
2 етап. "Встановлення взаємозв'язків між об'єктами на картині".
Для складання осмисленого оповідання по картині діти встановлювали взаємозв'язок між об'єктами. (Вона може бути встановлена на рівні фізичних зв'язків (дотик) або на рівні емоційних зв'язків (подобається - не подобається))
3 етап "Опис на основі можливого сприйняття об'єктів картини різними органами чуття".
Педагогом давалося пояснення, що в людини 5 органів чуття. Кожен орган дає можливість сприйняти той самий предмет з різних сторін. Можна уявити, як цей предмет звучить, який у нього смак, який він навпомацки. Працюючи з картиною, починалося з фрази: "Я чую, як.", "Я відчуваю запах.", "Коли я чіпаю руками.".
4 етап "Визначення місцезнаходження об'єктів на картині".
Автор досвіду наголосив на тому, що кожен об'єкт на картині має своє місцезнаходження. Щоб його описати, необхідно активізувати відповідний словниковий запас: "центральна частина", "ліва - права частина картини", "ближча - далі, між" тощо.
5 етап. "Емоційна та смислова характеристика картини"
Педагогом проводилися паралелі з літературними та музичними творами.
Для більш ефективного освоєння дітьми алгоритмів організації творчої мовної діяльності по картині, педагог використовувала різні творчі завдання, дидактичні ігри (додаток № 9).використовуючи музичні інструменти, можна чіткіше усвідомити, як шумить дощ (маракас), тріщать морози (тріскачка), пурхають метелики (дзвіночок) і т.д.
З метою збагачення словникового запасу дошкільнят, педагогом складено словник, куди увійшли слова всіх частин мови по порах року. Їх можна використовувати при розгляді пейзажу та при складанні оповідань по картині.
Для того, щоб навчити дітей бачити якими засобами користуються художники для передачі свого задуму, педагог пропонує вирішити завдання при одночасному розгляді відразу двох картин. Педагог зазначає з практики роботи, що порівняння та зіставлення дає позитивні результати у розвитку у дошкільнят естетичного сприйняття. При такому зіставленні діти ясно бачать, як те саме явище по-різному показує кожен художник. Дошкільнята з інтересом відзначають загальне та різне у виразних засобах, виявляючи часом велику спостережливість.
Структура мистецтвознавчої розповіді полягала в наступному:
повідомлення назви картини
повідомлення прізвища художника
про що написана картина
що найголовніше у картині (виділити композиційний центр)
як воно зображено (колір, побудова, розташування)
що зображено навколо головного у творі та як з ним з'єднані деталі
що красивого показав своїм твір художник
про що думається, що згадується
Використання такої структури оповідання можливе доти, доки діти не почнуть вільно відповідати на поставлені після оповідання питання щодо змісту картини та набудуть навички монологічного мовлення. Мистецтвознавче оповідання в освітній діяльності на основі кластерного підходу є синтезом і застосуванням змісту, процесів іособистого залучення. Роль старшого дошкільника трансформується від заучує інструкції до дослідника-першовідкривача, а роль педагога змінюється від інструктора та розповсюджувача знань до комбінуючої ролі, іноді партнера.
Мистецтвознавчий розповідь педагог використовує після того, як діти самостійно розглянуть твір. Потім дітям задаються докладні та конкретні питання, створені задля перерахування побаченого у картині, детального розгляду, обліку принципу наростання складності із закріплення розуміння її змісту. Наприклад, діти можуть відповісти, що день на картині сонячний, ясна погода, ранок; центром зображення є село; на ближньому плані красиві, квітучі чагарники і т.д.
Мистецтвознавче оповідання педагога дозволяє загалом реалізувати ефективний прийом - "входження" в картину. Використовуючи його, педагог пропонуємо дітям уявити себе цьому місці. Даний прийом оживляє, посилює, розширює всі деталі змісту, безпосередньо підказує вірну інтонацію, вчить переживати разом із ним і співпереживати йому, будить дитячу уяву.
Одним із часто використовуваних педагогом методів єметодпожвавлення дитячих емоційза допомогою літературних та пісенних образів. Він спрямований на роботу емоційної пам'яті дітей, а це, у свою чергу, сприяє пожвавленню у них раніше пережитих емоцій у процесі сприйняття твору ізомистецтва. Наприклад, метелика можна порівняти з яскравою квіткою, а ліс – з розписним теремом тощо.
Великий вплив на сприйняття дітьми пейзажного живопису надає метод музичного супроводу. При сприйнятті дітьми картини педагог часто використовує музику, характер, настрій якої співзвучний настрою твору. Таким чином, відбуваєтьсявплив одночасно на зоровий та слуховий аналізатори. Дітям набагато простіше зобразити осінній листопад під музику Ф. Шопена чи снігову бурю і натомість музики П.І. Чайковського "Зима".
Найважливішою складовою кластерної системи роботи педагога єосвітня діяльність з дітьми(додаток №4),
Пленер- малювання та живопис на відкритому повітрі. Мета роботи на пленері – закріплення та розширення отриманих орієнтирів, спрямованих на розвиток естетичного сприйняття за допомогою сюжетно-тематичного малювання. Малювання на пленері збагачує дітей позитивними емоціями, приносить радість пізнання краси та різноманіття навколишнього світу, виховує інтерес до його вивчення, дбайливе ставлення до природи.
У ході проведення пленера педагог пропонує дітям виконати лише малюнок чи акцентує увагу до виконання комплексного завдання. Рівень складності завдання відповідає віку дітей. Оптимальний рівень проблеми виконуваної діяльності забезпечує розвиток творчих здібностей. Так, якщо поставлена перед дитиною завдання дуже проста, вона буде перевіркою вже наявних орієнтирів. Якщо ж завдання виявиться надто складним, то саме в результаті подолання труднощів і розвиватимуться художні здібності. Практичні завдання, виконані на природі, вирізняються особливою яскравістю образів, ліричністю, гармонією. Такі роботи дітей займають гідне місце в дизайні інтер'єру дитячого садка, є яскравою прикрасою художніх виставок, театралізованих постановок.
Особливий художньо-емоційний заряд діти отримують у ході проведення педагогом різних творчих розваг.
Структура розробляється самостійно педагогом. Розберемо на прикладі одногоїх - «Який прекрасний цей світ».
1.Педагог пропонує мистецтвознавчий розповідь про картини одного або кількох художників, про чарівний світ фарб (така розповідь краще сприймається на тлі музики, що посилює емоційний вплив на дітей);
2. Організовується виставка репродукцій картин на тему;
3. Проводиться конкурс на кращу розповідь дитини про картину, що сподобалася;
4.Проводиться гра «Музика і картина», у якій дошкільнята вправляються у співвідношенні музичного твору з настроєм, що у картині;
5. Діти діляться на дві команди, і проводиться вікторина на кращого знавця пейзажних картин;
6. Педагог пропонує дітям, намалювати власну картину за назвою, обраною самостійно (наприклад «Рання ранок», «У квітучому саду…», «На прогулянці» тощо)
7. Разом із дітьми організується виставка малюнків у холі дитячого садка. Творчістю і глибиною естетичного сприйняття світу, відбитого у малюнках, можуть насолодитися як однолітки, а й батьки, гості дитячого садка.
Особливу увагу педагог приділяєіндивідуальній роботі.Вона проводиться з дітьми, які в ході освітньої діяльності не засвоїли знання про нові твори, а також із замкнутими, сором'язливими хлопцями, з розсіяною увагою, що не виявили жодного інтересу у пейзажному живописі, із слаборозвиненою емоційною сферою. Індивідуальна робота здійснюється і з обдарованими дітьми, у яких яскраво виражений стійкий інтерес до творів пейзажного живопису та образотворчої діяльності, що відрізняються високою активністю, розвиненою емоційною мовою.
У ході індивідуальної роботи педагог відпрацьовує сформовані навички, наприклад – розтяжка фарби, роблячи перехід від більш темного до більшсвітлому тону, тонування паперу, створення тла для майбутнього малюнка. Приділяється увага технічному боку малювання (промальовування деталей, доповнень). Дитячі роботи стають цікавішими за змістом та композицією.
Дитина відкриває світ як радісне, прекрасне, сповнене фарб ціле. Виходячи з цього, дорослі (батьки та вихователі), що оточують дитину, повинні об'єднати зусилля для введення дитини у світ мистецтва якомога раніше. З цією метою педагогом розроблено анкети та рекомендації для батьків, метою яких є визначення рівня зацікавленості батьків у естетичному вихованні дітей.