РОЛЬ ВЧИТЕЛЯ У ПРАВОВОМУ НАВЧАННІ, Вчитель права сучасної школи - Теорія та методика навчання праву
Вчитель права сучасної школи
Викладач права - одне із важливих суб'єктів навчального процесу, від якого залежить, наскільки грамотно і правильно буде організовано правове навчання та виховання. Значить, прагнення кожного з батьків знайти своїй дитині хорошого вчителя не випадково, адже саме вона часом помітно впливає на долю людини, хоча плоди її старань бувають помітні не відразу. Серед вчених існує чимало дискусій щодо того, яким має бути сучасний учитель права та яким чином слід здійснювати процес формування його професійно-значимих якостей. Деполяризацію всіх суджень можна подати позиціями В.А. Сухомлинського та А.С. Макаренко, перший із яких помітив, що «педагогом треба народитися», а другий заперечив:
«Їм може стати кожен, хто має досвід і не лінується».
У цьому велику роль відіграла державно-правова політика України в освіті, що визначає юридичний статус вчителя. Так, у ХІХ ст. вчителі вважалися державними службовцями і мали мати університетську освіту. Існували суворі вимоги до професійного вигляду педагога. Під час вступу на службу він вимовляв присягу і підписував присяжний лист, який зберігався у Сенаті. Великий вплив на особистість вчителя надавав посилений контроль директорів та інспекторів гімназій (за штатним розкладом, доданим до Статуту 1871, в школі налічувалося 12 вчителів)1.
1. Педагоги-новатори. Так ми визначили вчителів, які вносять новизну в усі елементи педагогічної системи (0,8% по відношенню до загальної кількості педагогів шкіл.) Їхня діяльність була пов'язана із запровадженням локальних інновацій, що виразились у зміні змісту суспільствознавчих курсів.
4. Вчителі-формалісти, що становлять 15% педагогів, як правило, відкидаються новою системою навчання та виявляються нездатними працювати в інноваційному режимі.
5. Випадкові люди - 2,2%.
Багаторічний експеримент підтвердив, що в школі нового типу може адекватно існувати вчитель, який ставить на чільне місце власний професійний саморозвиток. Такі педагоги мають свою педагогічну позицію, що дозволяє грамотно визначати освітні цілі. У цьому особливу актуальність набуває ціннісне освітнє самовизначення. Під цим поняттям ми розуміємо процес постійного нарощування педагогічних засобів для вирішення освітніх проблем, що веде до становлення педагогічної майстерності. Воно визначається багатоаспектною діяльністю вчителя у сферах дослідницької, професійно-моральної, виховної та діагностичної культур.
Таким чином, діяльність сучасних освітніх закладів, які приділяють особливу увагу суспільствознавчій підготовці дітей, дозволила виявити особистісні та професійно значущі якості педагога-майстра, здатного працювати в українських школах нового типу. Розглянемо ці риси. Враховуючи, що домінуючою формою діяльності вчителів у школі є організація навчальних занять, ми вирішили розглянути деякі характеристики моделі вчителя-майстра через призму системи організації навчально-виховної діяльності викладача у єдності із навчально-пізнавальною діяльністю учнів.
Важливою особливістю професіоналізму вчителя-майстра є знання предмета та ерудиція. У цьому особливу актуальність набувають уміння як відтворення заздалегідь позначеної програмою інформації, а й можливості перенесення цієї інформації у нестандартну ситуацію. Авторитарнапедагогіка орієнтувала все дидактичне забезпечення навчального процесу на типову освіту починаючи від цілей, змісту та методичного побудови навчального процесу. В інноваційній школі не можна не враховувати, що потреби та установки людини визначають вибірковість сприйняття та мислення. Особистісно орієнтована освітня концепція, про яку говорять сучасні вчені, вимагає від педагога високого рівня знань, у тому числі і з різних аспектів психології особистості.
Особливістю нової школи є наявність дослідницького компонента у системі навчання та науково-методичної діяльності вчителя. Більшість учених (І.Д. Чечель та інших.) вважають, що дослідників-педагогів виробляють у своєму колективі. Цьому сприяють методичні об'єднання, предметні асоціації (міжшкільні, міські), залучення вчителів до робочих груп з розробки насущних шкільних проблем, педради тощо.
Вчитель права повинен мати високий рівень методичної та педагогічної майстерності. Під цим поняттям ми розуміємо такі характеристики педагога: вміння донести навчальний матеріал рівня розуміння кожним учнем (здатність працювати у системі індивідуального і диференційованого режиму навчання дітей); вміння створити сприятливий психологічний клімат у ході заняття, що сприяє виробленню у школярів позитивної установки на навчання; володіння почуттям гумору, вмінням керувати настроєм аудиторії.
Вивчаючи роль таких якостей особистості педагогів, як гумор і оптимізм, дослідники прийшли до висновку, що жарти, які позитивно впливають на один клас, по відношенню до іншого або в іншій ситуації можуть не дати очікуваний результат. У будь-якому випадку слід дотримуватись таких правил: не піддавати осміянню особистістьлюдини, не сміятися з того, що людина неспроможна виправити (щодо прізвища, фізичної слабкості), не можна допускати вульгарні і грубі жарти.
Вчитель права повинен мати хороші знання стилів управління дитячим колективом і вміло застосовувати до конкретної ситуації відповідний рівень вимог. Досвід показав, що найбільша результативність навчального процесу забезпечується демократичним стилем спілкування педагога з дітьми. Це характеризується доступністю вчителя, зразковим виконанням тих вимог, що він пред'являє учням, винятком наказового способу розмові, урахуванням думки колективу під час заохочення і покарання його членів. Замість наказів використовують пропозиції, поради, прохання, враховуються індивідуальні особливості членів колективу. Поява цих особливостей має закономірний характері і може бути показано в наступній таблиці.