Рослинний організм як єдине ціле

Розділи: Біологія

Мета уроку:створити умови для формування уявлення про цілісність рослинного організму, формування умінь виділяти особливості будови органів рослин, їх функції, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, удосконалювати навички роботи з навчальною інформацією.

1)освітня -

  • систематизувати знання про взаємозв'язок усіх органів у рослинному організмі та взаємозв'язок рослин із середовищем проживання;
  • сприяти засвоєнню понять "обмін речовин" та "обмін енергії", їх значення для рослинного організму; про взаємозв'язок між органами рослин; про взаємозв'язок будови органів та їх функцій; "біологічна система",

    • 2)розвиваюча -

  • розвивати уявлення про необхідність нормальної життєдіяльності рослини існування та функціонування всіх її органів; про обмін речовин як головну ознаку живого організму;
  • удосконалювати вміння аналізувати, конкретизувати навчальну інформацію, порівнювати, узагальнювати, робити висновки; розвиток логічного та системного мислення, світогляд: уявлення про цілісність організму, про взаємозв'язок його органів та життєвих функцій;
  • удосконалювати навички самостійної роботи з підручником, таблицями, схемами, натуральними об'єктами, спостерігати; розвивати дослідницькі вміння та навички;

    • 3)виховна-

    • виховувати активність, дисциплінованість учнів; культуру розумової праці, комунікативних навичок: уміння слухати та чути товариша, брати участь у спільному вирішенні проблем; удосконалювати естетичне сприйняття, продовжити формування наукового світогляду з прикладу взаємозв'язку будівлі та функцій; пізнаваності та єдності живого організму.

    Типуроку: узагальнення та систематизації знань.

    Методи навчання. Словесні, наочні, практичні; Проблемно - пошуковий, дослідницький, робота з навчальним текстом, робота в групах, діалог.

    Освітні технології: елементи особистісно орієнтованої технології, проблемного навчання, навчально – дослідницької діяльності.

    Форми організації діяльності учнів під час уроку: фронтальна, індивідуальна, робота у парах.

    Формування та розвиток УУД

    1) особистісні -

    • усвідомлювати єдність та цілісність навколишнього світу, можливості його пізнання, докази подібності будови клітин рослинного організму; єдності та цілісності рослинного організму; взаємозв'язки органів рослини;
    • самооцінка на основі критерію успішності;
    • адекватне розуміння причин успіху/неуспіху в навчальній діяльності;

    регулятивні -

  • самостійно формулювати навчальну мету, тему уроку;
  • складати план вирішення питань; працювати за планом; звіряти свої дії з метою;
  • удосконалювати самостійність у роботі;

    • 4) комунікативні -

  • вираз своїх думок з достатньою повнотою та точністю;
  • формулювання та аргументація своєї думки, облік різних думок;
  • облік різних думок, координування у співпраці різних позицій
  • вирішення конфліктів.

    • 1. Організація класу працювати./1- 2 хв/

    2. Урок хочу почати словами французького філософа Ж.Ж. українсо: "Ви - талановиті діти! Коли - небудь ви самі приємно вразитеся, які ви розумні, як багато і добре вмієте, якщо постійно працюватимете над собою, ставитимете нові цілі і прагнете їх досягнення". Скоро ви переконаєтеся у справедливості цих слів, на вас чекає відкритий урок.Скажіть кожен собі: "Я знаю все!" і ми починаємо працювати. Я бажаю вам удачі.

    3. Актуалізація знань.

    1) Які царства живої природи ми вивчили?

    2) Назвіть Відділи Царства Рослини.

    3) Вкажіть основну ознаку покритонасінних рослин.

    4) Назвіть організми та вкажіть царства, до яких вони належать. /вчитель демонструє гербарії рослин, муляжі плодових тіл капелюшних грибів, грибів - трутовиків, шишки голонасінних рослин, лишайники, пагони каштана, горобини, бульби картоплі, цибулина/

    Коли готувала сьогоднішній урок, то вирішила не формулювати його тему, т.к. вважаю, що ви самі це можете зробити. Тому в кінці уроку ми проведемо конкурс на більш точне формулювання теми уроку.

    Скажіть, як називається найменша структурна частина будь-якого живого організму?

    Що таке клітка?

    З наявних складових компонентів змоделюйте клітину. (Роблять аплікацію)

    Клітина - це. (цілісний живий організм).

    Коли вона працюватиме як цілісний живий організм? (Коли всі частини клітини будуть взаємопов'язані та функціонуватимуть як єдине ціле).

    Побудуйте модель клітини на магнітній дошці. /учні працюють моделлю клітини/.

    Які асоціації виникають на слово рослина?

    4. Складіть схему - кластер.

    Доповнити схему наприкінці уроку. (Показати взаємозв'язок між органами)

    З чого складаються всі органи рослин? (З тканин, а тканини поєднуються в органи.).

    Назвіть тканини рослин. (Робота з узагальнюючою таблицею).

    Складіть схему взаємозв'язку: клітини тканини органи.

    Взаємозв'язок клітин та тканин забезпечує цілісність рослинного організму.

    Кожен орган рослин містить майже всі види тканин.

    Подібність клітинрослин свідчить про єдність будови рослини.

    Вчитель читає байку І.А. Крилова "Листи та коріння" (текст байки на столах учнів) Аналіз байки з питань. Хто є героями байки? Чим є корінь та листя у рослин? Про що сперечаються листя з коренем? Що, на вашу думку, є головною думкою байки? (Робота з текстом байки)

    Як вирішити проблему?

    Що ми маємо довести під час уроку, тобто. що є метою нашого уроку?

    Організація роботи у групах. Додаток №1.

    "Корінь" (завдання) "Стебло" (завдання) "Лист" (завдання) "Квітка та плід". /Робота з текстом підручника, рис, таблицями/.

    Завдання. Систематизуйте та узагальнюйте вивчений матеріал, виділіть головне у будові та функціях органів. Доведіть взаємозв'язок будови та функцій органів. Доведіть важливість даного органу та дайте відповідь на запитання:

    Чи можна виділити у рослини якийсь один головний орган чи ні? Доповніть схему.

    Аналіз експериментів: /Робота з текстом підручника, рис, таблицями/.

    1) Як можна довести подих коренів та листя?

    2) Як експериментально довести, що у листі на світлі утворюється крохмаль?

    3) Як експериментально довести, що у листя випаровують воду?

    4) Як експериментально довести, що стебло проводить воду та мінеральні солі?

    Звіт груп.Заслуховуються відповіді учнів.

    Вчитель узагальнює відповіді учнів, і робить висновок, що рослина не має головного органу, кожен орган виконує свою важливу функцію.

    5. Спрогнозуйте, що станеться з рослиною, якщо.

    Припустимо, відбулося порушення роботи одного з органів. Чи позначиться це на роботі організму загалом? Вирішуватимемо цю проблему в групах.

    Рослина - унікальний організм, який єєдиним цілим, але тим часом між органами є протиріччя.

    Як поясните протиріччя між коренем та листям? (за функціями, що виконуються)

    Пропоную проблему: листу та рослині постійно потрібна вода, а він її весь час втрачає. Корінь має воду в надлишку і не проти її позбутися. /Заслуховуються відповіді учнів/

    Вирішення проблеми: треба перекачати надлишок води з кореня в листя. Роль водопроводу бере він стебло. Він доставляє воду до листя.

    Як поясните протиріччя між коренем та листям? (По відношенню до органічних речовин). / Заслуховуються відповіді учнів/

    Приклад батареї (антиподи). Вчитель демонструє батареї.

    Завдання. Зіставте і знайдіть "протилежні" органи у рослини. (Один орган виробляє, інший – споживає.) / Заслуховуються відповіді учнів/

    Висновок: листя створює ОВ, а коріння - споживає. Корінь – нижній “насос”, листя – верхній “насос”.

    Складіть схему взаємозв'язку між органами рослин.

    Висновок: рослини – живі біологічні системи, які функціонують як єдине ціле.

    Висновок: ми визначили, що кожен орган відповідає за певну функцію: /відповіді учнів/

    • корінь – мінеральне харчування, опора, запас поживних речовин;
    • стебло - транспорт речовин, захист, опора, винесення листя до світла;
    • лист - фотосинтез, випаровування води;
    • вся рослина - дихання;
    • квіти, плоди, насіння – розмноження.

    1. Всі органи у рослини мають клітинну будову та взаємопов'язані між собою.

    2. Рослина – цілісний живий організм.

    Сформулюйте тему уроку. /учні формулюють тему уроку/

    Які завдання ми вирішили? /формулюють завдання уроку/

    Дуже важливо, щоб різні органи та тканинидіяли злагоджено, оскільки діють музиканти в оркестрі, виконуючи той чи інший музичний твір. У нашому випадку твір - це рослина з її основним результатом: життям.

    Як ви вважаєте, чому органи та тканини рослин діють злагоджено? Припустіть:.

    Робота з текстом. /Робота в парах/.

    Вчені встановили, що у організмі рослин, як й у організмі тварин, утворюються біологічно активні речовини, які називаютьсягормоны.Нині їх відомо дуже багато.

    Вони регулюють процеси росту, цвітіння, розвитку, бульбоутворення, проростання насіння рослин. Вони визначають загальну будову надземної та кореневої частини рослин; впливають на врожай та стійкість рослин до несприятливих факторів середовища. Гормони діють не ізольовано, а утворюють єдину, складну систему регуляції рослинного організму.

    Знання основ гормональної регуляції у рослин допоможе людині керувати зростанням та розвитком рослин. / Частковий перегляд статті С.С. Медведєв, Г.А. Романов "Фітогормони: чому органи рослин діють узгоджено". Ж. "Біологія у школі" № 10 2012, стор.3/

    Відповідь на запитання.

    6. Завдання. Складіть синквейн для словарослини,використовуючи названі біологічні поняття.

    Наприклад:

    • Рослини.
    • Живі, різноманітні.
    • Фотосинтезують, поглинають, вирізняють.
    • Цілісний живий організм.
    • Біологічна система
    • Доповніть кластер.

    Д/З: параграф 39 стор. 172-175. Творче завдання. Проведіть спостереження за розвитком насіння квасолі, виділіть основні періоди розвитку покритонасінних рослин, свої спостереження запишіть у зошит /2 хв/.

    Інтерактивний тест.Додаток № 2. Перевірка за зразком.

    Робота зтестом. Перевірка.

    Завдання відповідність. Додаток №3.

    7.Рефлексивний екран.

    1. Сьогодні на уроці я дізнався (а), що .

    3. Було цікаво ..

    5. Тепер я можу.

    6. Урок дав мені для життя.

    7. Мені захотілося.

    8. Чи комфортно вам було на уроці?

    Література:

  • В.В. Пасічник "Біологія. 6 клас. Бактерії. Гриби. Рослини", М., "Дрофа", 2009. Робочий зошит на друкованій основі В.В. Пасічник, Т.А. Снісаренко "Біологія: бактерії, гриби, рослини"
  • Т.С. Сухова "Контрольні та перевірочні роботи з біології. 6-8 клас. Методичний посібник. М., "Дрофа", 1996 р.
  • С.С. Медведєв, Г.А. Романов "Фітогормони: чому органи рослин діють узгоджено". Ж. "Біологія в школі" № 10 2012, стор.3
  • Науково – популярний журнал "Біологія для школярів", М., "Шкільна Преса".
  • Біологія 6 клас. Живий організм. Мультимедійний додаток до підручника Н.І. Соніна.
  • Енциклопедія для дітей Біологія (за редакцією М.Д. Аксьонова), М., "Аванта +), 1998 р.
  • Колекція єдиних цифрових освітніх ресурсів.