Розробка уроку
Розділи: Література
1. З'ясувати, як сприйняли учні твір за самостійного прочитання.
2. Розкрити трагізм повсякденно-буденного існування та духовного збіднення особистості в оповіданні.
3. Вміння аналізувати художній твір
Метод: Коментоване читання у поєднанні з евристичним методом; бесіда за змістом, повідомлення учнів.
- Історія створення оповідання "Іонич".
- Робота над оповіданням “Іонич”
Обладнання для уроку:
Портрет О.П. Чехова; ілюстрації до оповідання "Іонич"; висловлювання М.Горького. “У Чехова є щось більше, ніж світогляд, - він опанував своєю уявленням життя і таким чином став вищим за неї. Він висвітлює її нудьгу, її хаос із вищої точки зору. І хоча ця думка невловима, не піддається визначенню, - можливо, тому, що висока, - але завжди відчувалася у його оповіданнях і дедалі яскравіше пробивається у них”.
I. Повідомлення вчителя.
Вчитель підводить учнів до того, щоб вони зрозуміли, що головне – це біль Чехова за своїх героїв, біль за їхнє безглуздо і бездарно прожите життя: адже Чехов описує саме традицію людського життя.
ІІ. Повідомлення учнів “Історія створення оповідання “Іонич”.
ІІІ. Робота над оповіданням.
У процесі роботи необхідно постаратися підвести їх до однієї з “таємниць” чеховського стилю, чеховського бачення життя, про яке, можливо, найкраще сказав сам письменник: “Ми бачимо тих, які ходять на ринок за провізією, вдень їдять, вночі сплять , які говорять свою нісенітницю, одружуються, старяться, благодушно тягнуть на цвинтарі своїх покійників; але ми не бачимо і не чуємо тих, що страждають, і те, що страшне в житті, відбуваєтьсядесь за лаштунками”.
Вивчення оповідання “Іонич” доцільно розпочати з розмови за його змістом, можна побудувати у формі лінгвостилістичного аналізу:
- Якою є центральна тема оповідання? (Протест проти вульгарності, обивательки, духовного міщанства, самовираження людини)
– Яка основна ідея твору? (Вона полягає у заклику “Бережіть у собі людину!”)
(Композиція проста. П'ять розділів мають свою мікротему. Ці мікротеми розкриваються по – чеховськи – повторенням художніх деталей)
Після розмови учні разом із Старцевим відвідують родину Туркіних.
- Що відчув Дмитро Іонич, вперше потрапивши до цього будинку?
Це питання допоможе учням не тільки розібратися в почуттях героя оповідання, а й у своїх власних, оскільки вони разом зі Старцевим будуть присутні на вечорі, і на них обрушиться потік люб'язностей, жартів, музики, гостинних господарів будинку.
- Учні можуть зазначити, що реакція нормальної людини, молодої, розумної правда, трохи втомленої від року стомлюючої та одноманітної роботи. Вони відзначають так само, що Старцеву все - таки приємно перебувати в будинку Туркіних, хоча він помічає і бездарність романів Віри Йосипівни, і бездарність гри Катерини Іванівни. (Опис цього епізоду, читання вголос)
Від чого це походить? Звідки беруться у Дмитра Іонича “хороші, покійні думки?
(Це питання орієнтує учнів необхідність зіставлення епізодів, перебування “зчеплень” Між ними, більш глибокі роздуми над текстом оповідання)
Щоб допомогти учням краще розібратися в ситуації оповідання, відчути подих тієї епохи, на уроці можна прочитати уривок із книги В.В. Вересаєва "Записки лікаря".
Ось із такої ж приблизно обстановкивиривається на кілька годин Старцев, потрапляючи до Туркіним. Звичайно, що на нього діє зміна вражень.
Важливо, щоб щодо I глави твори хлопці вловили її своєрідний ритм, почули надокучливе слівце “потім”, яке ніби регулює тут все події.
Щоб вони відчули цю основну тональність, учням пропонується прочитати уривок зі слів "Старцеву представили Катерину Іванівну, вісімнадцятирічну дівчину ..." і до слів "Потім всі сиділи у вітальні з дуже серйозними особами, і Віра Йосипівна читала свій роман".
- Де б ви виділили у цьому уривку абзац?
Звертаємо увагу, що у будинку Туркіних все підпорядковане заздалегідь встановленому розпорядку, всі дії господарів давно відрепетировані та розраховані на певний ефект. І ось свіжа людина, потрапляючи під дію цього ритму, сама не помічає, як виявляється у владі всієї атмосфери, що панує тут.
Висновок: І так, Старцев задоволений ввечері, проведеним у Туркіних, все було "непогано" крім дрібних компромісів із самим собою, зі своїми смаками, життєвими поглядами.
Аналіз II глави
Приступаючи до II главі, ми ставимо учням питання:
– Скільки часу пройшло з моменту приїзду Старцева до міста С. до його другого побачення з Катериною Іванівною?
Час тут – важлива мистецька деталь. Час у розповідях Чехова біжить невблаганно, і людина часом не встигає й озирнутися, а життя вже минуло.
Важливо, для учнів щодо оповідання “Ионич” відразу “зловити”, побачити і відчути невідворотний хід часу, який нещадно відраховує дні людського життя…
(Знайдіть сцену побачення, що не відбулося, на цвинтарі, де посилюється мотив часу, що минає).
Висновок: Прийшовши на цвинтар, Старцевувідкрився світ таким, яким він раніше його не бачив. Перед ним відкрився таємниці буття, все це викликає в ньому бурю почуттів, почуттів пристрасних земних, які не бажають миритися з вічним спокоєм померлих. По суті, це бунт проти нудного та одноманітного життя. Але це був лише спалах, який погас з місячним світлом. Це був зліт почуттів.
Аналіз III глави
- Хто винен у тому, що любов Старцева привела до "такого дурненького кінця, точно в маленькій п'єсі на аматорському спектаклі"? (Заслухати думку учня)
- Яке значення мають у цьому розділі репліки Івана Петровича, окрик поліцейського?
- Чому Старцеву після пояснення з Катериною Іванівною захотілося щосили вистачити парасолькою по широкій спині Пантелеймона?
Всі ці питання загострюють увагу учнів на художній формі оповідання, допомагаючи глибше розібратися і переглянути текст глави.
Аналіз IV розділу
(Читання першого абзацу розділу)
"Минуло чотири роки" - так починається глава. Час продовжує свій невблаганний біг.
– Що ж змінилося за цей період у житті героїв людської розповіді? (Читання епізодів). Після прочитання учнів відзначають зміни у вигляді і характері героїв. Але важливо не просто помітити зміни, що відбулися, але зуміти зрозуміти і пояснити їх причини.
На заключній стадії роботи над розповіддю учнів пропонуються завдання, які вимагають від нього вміння поглянути розповідь загалом, вийти широкі художні узагальнення.
– У чому значення фінальної сцени?
(Можна знайти два – три епізоди, які безпосередньо перегукуються до фіналу оповідання)
Рух часу у оповіданні “Ионич” відчувається лише тоді. Коли йдеться про самого Старцева: він ще більше поповнів, ожирів, тяжкодихає ... у нього вже є маєток і два будинки в місті ... ", "Характер у нього теж змінився". В останньому розділі оповідання перед нами мабуть, найогидніший обиватель із усіх, які проживають у місті С.
Бездуховне життя, на яке свідомо прирік себе Старцев, виключило його з живих людей, позбавило здатності думати і відчувати. Старцев перестав бути людиною, перетворився на “язичницького бога”, на Йонича. І хіба що підбиваючи підсумок всього життя, Чехов пише: “Ось і всі, що можна сказати про нього”.
- Але чому ж на цьому не закінчується сама розповідь?
У фіналі оповідання Старців і Туркіни відверто поставлені поруч, зрівняні між собою як люди, у яких однаково не вдалося життя: безглузді і аморальні пусті потім Туркимних, аморально і огидно бездушне накори Йонича.
Образ Йонича показує, якою стає людина, якщо немає опору вульгарності, лінощів, міщанства, егоїзму.
V. Домашнє завдання.
а) опис картин природи;
б) використання віршів та музики;
в) поєднання сумного ліризму та сатири.
4. Перечитати п'єсу “Вишневий сад” А.П.Чехова.