Розвиток творчих здібностей, Обдаровані діти - Корабель Друзів
Ніхто не викликає сумніву, що прогрес цивілізації залежить від виключно обдарованих людей. Незважаючи на те, що найбільші надії на поліпшення умов життя і майбутнє всієї планети пов'язані саме з молодими людьми, які творчо мислять, у дитинстві їм, як правило, не дають «розкритися» і проявити свою індивідуальність. Тим не менш, це не завжди трагічно ні для окремої людини, ні для суспільства в цілому. Наприклад, знаменитий Едісон здобув домашню освіту. Це свідчить про те, що сім'я може бути кращим стимулятором інтересів та занять, ніж звичайна школа.
Риси характеру, що сприяють творчій продуктивності, можна виявити досить рано. Батькам слід звернути увагу до їх розвиток.
Торренс, творець системи виміру творчих здібностей, повідомляє (Khatena, 1978), що спадковий потенціал перестав бути найважливішим показником майбутньої творчої продуктивності. Якою мірою творчі імпульси дитини перетворяться на творчий характер, залежить більше від впливу батьків та інших дорослих вдома та у школі. Сім'я здатна розвинути чи знищити творчий потенціал Дитини ще у дошкільному віці.
Завдання батьків у цій ситуації — сприйняти нібито ексцентричні ідеї та вчинки як цікаві та багатообіцяючі, хоч часом і стомлюючі. Якщо ж батьки — як і вчителі — схильні розглядати такі незвичайні прояви дитині лише як привід для роздратування, вони ризикують придушити, а не розвинути творчі схильності дитини, якій доведеться непросто у розвитку особистісної та соціальної сторін Я-концеїції.
Особливий інтерес представляє вивчення взаємовідносин творчо обдарованої дитини з батьком протилежної статі. Ряд дослідниківвідзначали роль батька протилежної статі у розвитку творчих здібностей дитини (Lynn, 1974; Wallinga and Crase, 1979; Domino, 1979). Результати їхніх робіт показують, що батьки мають більший вплив на творчі здібності дівчаток, а матері – на творчість хлопчиків.
У батьків, які виявляють активний інтерес до занять своїх обдарованих дочок, що розширюють горизонти їхньої майбутньої кар'єри та зміцнюють їхню незалежність, набагато більше шансів виростити дочок творчими особистостями, ніж у тих, хто стверджує стереотипно залежні чи пасивні моделі поведінки у дочках.
Матері, зайняті діловою чи творчою кар'єрою, найчастіше поза домом, схильні виховувати у своїх синах велику незалежність думки та сміливість.
Кращий опис результатів вищезгаданих досліджень сімейного коріння творчості у обдарованих дітей полягає в вже згаданій концепції андрогінії, ламанні суспільних стереотипів чоловічих і жіночих якостей, що дозволяє людям будь-якої статі виявляти кращі властивості того й іншого. Це потребує справді творчого підходу до виховання.
Ті, хто досліджував зв'язок між відносинами батьків та дітей з творчими здібностями останніх, вважають, що коли батьки виявляють більше «жіночих», експресивних властивостей, а матері — більше «чоловічої», інструментальної, то їхні діти протилежної статі розвиненіші в творчому плані.
Ніжні, люблячі батьки, багато часу приділяють дітям, і матері, які виховують незалежність, допитливість і гнучкість, таким чином, розвивають у дочках та синах риси та мотиваційні компоненти, що ведуть до високопродуктивної творчості.
Цікаво у зв'язку з цим відзначити, що матері, дуже стурбовані розвитком творчих здібностей своїх дітей і приділяють цьому багато сил і часу,не досягали помітних успіхів. Очевидно, бажано виявляти менш інтенсивну турботу і зв'язувати дитину занадто жорсткими схемами. Згадаймо список тверджень Льюїса, за допомогою якого батьки можуть оцінити ступінь своєї участі у заняттях дитини. Якщо батько або мати погоджуються більше ніж з 30 із 40 тверджень, це означає, що вони надто концентруються на дитині, якій варто, ймовірно, надати трохи більший простір для маневру.
Поняття це частина того, що психологи називають «поведінковим розумом». Воно включає вміння сприйняти пріоритети інших індивідів та груп, чиї реакції та відношення можу! вплинути на ваше нинішнє та майбутнє благополуччя. Воно також включає аналіз власних пріоритетів та визначення найбільш вдалих сфер застосування власної енергії. Для того щоб зберегти можливість вибору і досягнення поставлених перед собою індивідуальних завдань, можна дійти свідомого конформізму у ставленні до соціуму, таким чином знаходячи зв'язки та лад відносини, що дозволяють відкрити шлюзи на обраному вами шляху.
Якщо дитина швидко і задовільно справляється із завданнями, які важливі для вчителів і батьків, і ті й інші з набагато більшим ступенем ймовірності дозволять йому — і навіть допоможуть — займатися речами, істинно йому важливими.
Педагоги часто кажуть, що найкращий спосіб для вчителя виховувати творчість у дітях — це бути творчою особистістю. Формула ця здається цілком застосовною і до батьків. Батьки, які прагнуть розвинути в дитині творчі здібності та продуктивність, повинні дати місце творчості та у власному житті. Компетентний батько — перш за все компетентна особистість, чиє сприйняття нових ідей та радість власних досягнень дає дитиніпрямий та переконливий приклад.
Щодо цього особистісні характеристики творчо обдарованих людей виявляють високий рівень індивідуальної андрогінії. Тобто творчо обдаровані хлопчики мають багато рис, що стереотипно вважаються «жіночими», — інтроспективністю, чутливістю, яскраво вираженим естетичним початком і т.д. З іншого боку, творчо обдаровані дівчатка виявляють багато традиційно чоловічих якостей — незалежність, самоствердження, честолюбство.
У цьому нескладно виявити вплив батька протилежної статі, чиє спілкування з сином чи дочкою переростає стереотипні уявлення про «чоловіче» та «жіноче» і допомагає формуванню в дитині сильної Я-концепції як дієвої особистості, а не «здатного» хлопчика чи «хорошої» дівчинки .
Одним супутнім елементом нинішньої переоцінки сексролей в сучасному суспільстві може бути позитивне ставлення, що прокидається, до більш андрогінного розвитку особистості, коли людина виявляє кращі якості обох стереотипів. Добре пристосований чоловік може бути дбайливим, чутливим та експресивним — і водночас відповідальним, честолюбним та сміливим. А добре пристосована жінка — поєднувати у собі незалежність, компетентність, честолюбство з добротою, працьовитістю та готовністю допомогти. У нинішній ситуації ви маєте право очікувати на подальший прогрес у цьому напрямку (Hollinger, 1983).
Дуже багато зараз говориться про значення півкульної організації мозку у розвиток творчих функцій. В обговоренні творчості я не можу обійти увагою захоплення проблемами правої півкулі. У нейрофізіологічній та нейропсихологічній літературі широкого поширення набула теорія функціональної асиметрії мозку, яка в широкому сенсі зводиться до того, що ліва півкулявідповідає за раціонально-логічні процеси, а праве за інтуїтивні. Думаю, слід тверезо підходити до результатів медичних та неврологічних досліджень. Проте за цим захопленням усім новим можна виявити низку важливих факторів, що підтверджуються результатами досліджень. Їх слід брати до уваги вчителям та батькам під час планування шкільних чи позашкільних занять.
Існує загальна думка (Тоггапсе, 1980), що ліва півкуля мозку обробляє інформацію послідовно та лінійно, аналітично та логічно. Права півкуля, навпаки,— глобально, релятивно, синхронно та інтуїтивно, тобто нелінійно.
У шкільних заняттях чільна роль, безумовно, належить корі лівої півкулі мозку.
Сприйняття ж структур, зв'язків, почуття прекрасного-це функції правої півкулі, що здійснюють цілісне сприйняття. Американці немає адекватних можливостей їхнього висловлювання.
У спробах змінити видимий дисбаланс у навчальному процесі деякі хрестоносці від творчості домагаються відміни програм, орієнтованих на ліву півкулю, і концентрації цілком правому. Але слід пам'ятати, що обидві півкулі є пов'язаними між собою частинами одного робочого органу, і найбільші досягнення, найбільша продуктивність відзначені інтеграцією, взаємозв'язком обох півкуль.
Взяті окремо, процеси правої півкулі можуть бути напрочуд тонкими, невизначеними: результат неможливо передбачити. Але натхнення та інтуїція, якими права півкуля супроводжує конкретну діяльність, продукують зовсім новий результат, що виростає з багатої інтеграції конвергентного та дивергентного мислення.
Логічне, послідовне, лінійне мислення (за Гілфордом - конвергентне мислення) не повинно знецінюватисяу гонитві за цілісним, інтуїтивним, релятивним мисленням (за Гілфордом - дивергентне мислення). І в школі та вдома в дітях потрібно розвивати обидва шляхи пізнання та допомагати їм знаходити задоволення в інтеграції обох вимірів мозкової діяльності. Томасу Едісону приписують фразу: "Винахід - це 99% поту і 1% натхнення". Найбільш творчо продуктивні люди віддають багато сил вивченню саме прагматики свого мистецтва, так що в ті рідкісні миті вселенських осяянь вони можуть надихнути своє натхнення в земні, відчутні форми: Моцарт - в музику, Еліот - в поезію, Кекуле - в циклічну форму бнезолу.
Раніше наводилися рекомендації батькам, покликані допомогти обдарованій дитині з яскраво вираженими індивідуалістичними тенденціями підтримувати нормальні відносини у суспільстві. Полін Пепінські (1960) запропонувала низку дуже корисних прийомів, яким дорослі можуть навчити дітей, які ризикують опинитися у складному становищі у колективі.
Ці прийоми покликані допомогти обдарованої особистості - дитині чи дорослому - вирішити конфлікт між збереженням незалежності та підпорядкуванням груповим інтересам. Такий творчий конформізм дозволить йому поєднувати продуктивний неконформізм із власною рівновагою.
У своїй роботі я стикалася з випадками, аналогічними тим, що описані в роботах інших фахівців з проблем виховання творчо обдарованих дітей (Gowan, 1955; Torrance, 1962; Khatena, 1978). Тривале насильницьке придушення інтелектуальних та експресивних потреб творчо обдарованої дитини може призвести до емоційних складнощів, неврозу та навіть психозу. Неврози можуть викликатися тривалими періодами сильної пригніченості, коли дитина неспроможна зрозуміти причини неприйняття оточуючими природних йому тенденцій іпрагнень (Dirkes, 1983). Коли його творча енергія серйозно блокується, мислення може бути паралізованим. Втеча в уяву може стерти межу реальності та фантазії. Така дитина може приймати оборонні моделі поведінки, подібні до психопатичними.
Такі крайні форми непристосованості рідкісні, але тією чи іншою мірою всі погано пристосовані до оточуючого діти схильні до стресів.
Для того, щоб бути творчою особистістю, необов'язково страждати. Але чомусь страждання завжди супроводжує творчість. Сім'я може дати дитині психологічний захист, здатний захистити дитину від войовничого конформіста і зміцнити саморозуміння і самоприйняття дитини, яка «танцює під нікому не чутну мелодію».
Свого часу Джон Гауен (Gowan and Torrance, 1971) запропонував цілу серію корисних порад батькам, які дбають про розумове здоров'я та щастя своїх дітей. За допомогою цих порад батькам надається можливість скласти свого роду автоіспит.
Знайте, що якщо дитина в початкових класах занадто захоплюється своїми заняттями і не має друзів, значить, вона не знайшла собі рівних (Gowan and Torrance, 1971).