Розвиваючі методики
Дошкільне дитинство – це час становлення особистості, індивідуальності, період у розвиток допитливості. Дитина стає маленьким дослідником, першовідкривачем навколишнього світу. Чим повніша і різноманітніша діяльність дитини, тим успішнішим є його розвиток.
Розвиток мови дітей – одне з провідних завдань, яке вирішує дошкільна освіта, батьки, педагоги, які з дитиною. Успішний розвиток мови має велике значення для подальшого успішного навчання дитини в початковій, а потім і середній школі. Рівень розвитку мовлення залежить від цілого ряду умов – від рівня розвитку загальних здібностей, від приватних здібностей певної спрямованості, навчання грамоті дітей дошкільного віку – це взаємопов'язані мовні завдання – фонематичні, лексичні, граматичні та їх основі- розвиток зв'язного промови.
Курс навчання побудований на послідовному, поетапному навчанні дітей звуковому, звуко-літерному аналізу, навчанню читання та підготовці руки дитини до письма. У процесі навчання за цією програмою педагог навчає дітей розуміння того, що таке слово, пропозиція і як вони будуються. Діти знайомляться зі словом, що звучить, його протяжністю, опановують способами інтонаційного виділення звуку в слові, називають слова із заданим звуком, знайомляться зі складом, зі складовою структурою слова, вчаться ділити слова на склади, засвоюють смислову функцію звуку, виділяють голосні та приголосні звуки. Вирішення цих завдань готує дітей до оволодіння звуковим аналізом слів, діти визначають словесний наголос, порівнюють слова за кількісним та якісним звуковим складом. На цій основі вони згодом навчаються читання.
Програма Колесникова включає в себе комплект методичнихпосібників для педагога та робочих зошитів для дитини на кожному віковому етапі навчання. Вона складена в доступній та цікавій формі, включає дидактичні ігри та вправи з використанням наочного матеріалу. Поряд із основними завданнями програма включає завдання з підготовки руки дитини до письма на даному віковому етапі з урахуванням її психолого-вікових особливостей, розвиток графічних навичок, формування усного розмовного мовлення. Програма включає використання різного словесного та ілюстративного матеріалу: вірші, потішки, загадки, прислів'я, приказки, словесні ігри та вправи, веселі малюнки. Це дуже важливо, педагогам, які навчають дітей за цією програмою, не доведеться підбирати словесний матеріал з різних посібників та книг. У цьому посібнику вже все продумано, підібрано вам залишається тільки навчання.
Щоб перевірити засвоєння матеріалу програми, рекомендується в кінці кожного навчального року за кожним віком провести тестування. Для цієї мети в методичних посібниках є показники розвитку звукової культури мови, фонематичного слуху, звуковимови та елементів звукового аналізу графічних навичок. З цією метою існують тести із серії «Розумні книжки» Земцовой О.Н.
На початку навчально-методичного посібника до робочих зошитів Колесникової викладено характеристики мовного розвитку дітей кожного вікового періоду. Вік 3-4 роки - це підготовчий етап, спрямований на розвиток сприйняття та орієнтації, 4-5 років – аналіз звукової сторони мовлення, 5-7 років – ознайомлення зі знаковою системою мови та читанням. У комплект програми для 3-4 років входить методичний посібник «Розвиток звукової культури мови, робочий зошит для дітейфонематичного слуху» та робочий зошит «Від слова до звуку», для навчання дітей 5-6 років-навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу» та робочий зошит «Звуки та літери», «Ну-ка, літера, відгукись» , для дітей 6-7 років-«Розвиток інтересу та здібностей до читання» та робочий зошит.
Батьки – перші вихователі та вчителі дитини, тому їх роль формуванні його особистості величезна.
У повсякденному спілкуванні з батьками малюк навчається пізнавати світ, наслідує дорослих, набуває життєвого досвіду, засвоює норми поведінки.
Дитина за своєю природою активна допитлива, вона легко вбирає все, що бачить і чує навколо, їй передається настрій дорослих. , спокійний тон, гумор або метушню, збудження, буркотливість, заздрість, дріб'язковість, похмурі обличчя. Все це своєрідна абетка почуттів – перша цеглина у майбутній будівлі особистості.
Діти чуйно вловлюють ставлення дорослих до них, і залежно від цього вони виникають відповідні способи поведінки. Якщо будь-яке бажання дитини виконувати безвідмовно, може розвинутися егоцентризм.
Деякі батьки не розуміють, як можна розпестити дитину. «Нічого зайвого не купуємо, іграшок не більше, ніж в інших, одягаємо, як усі. Хіба цим балуємо його? »- Нарікають вони.
Але розпестити дитину можна не тільки всілякими надмірностями, а й невибагливим ставленням до неї. Якщо дитина звикає дивитись на своїх близьких з позиції споживача, то важко у ньому сформувати почуття обов'язку перед ними. Він звик користуватися наданими йому правами і не знає жодних обов'язків. Так виростають людидеспотичні, зарозумілі, егоїстичні, схильні до переоцінки своїх можливостей.
Діти поводяться відповідно до тих установок, які вони одержують від дорослих. Потреби та бажання не виникають у дитини з нічого, їх породжує поведінка батьків, їхнє ставлення до неї.
Чи буде початковий досвід спілкування дитини з дорослими у системі відносин «дорослі – дитина» позитивним, залежить від цього, яке вона займає у ній.
Діти придивляються до нас, дорослих, вони мають незвичайну здатність розпізнавати наш настрій і заражатися ним; чуйно вловлюють, як ми ставимося до них: чи готові поступатися чи непохитні, роздратовані чи благодушно налаштовані.
Маленькі діти мають велику схильність до наслідування. Дитина говорить мовою оточуючих – висловлює їхні погляди, повторює їхні жести, наслідує їхні вчинки. Особливо яскраво це проявляється у іграх дітей. Дитина дошкільного віку ще не має міцних уявлень, що добре, а що погано. У той самий час він цілком упевнений: усе, що роблять дорослі, – добре. Малюкові так хочеться бути великим, бути схожим на близьких!
Однією з важливих умов виховання є узгодженість вимог усіх дорослих членів сім'ї. Неприпустимо, щоб один із дорослих в очах дитини виглядав як суворий вихователь, а інший – як добрий заступник. Діти тонко вловлюють, як поводитися з кожним із членів своєї сім'ї.
Важливо вміти відрізняти бешкетність від витівки дитини. Від цього залежить, чи зможемо ми вчасно зупинити дитину. Витівка - забава безневинна: дитина весела, жвава, намагається по-своєму, по-дитячому гострити, смішити оточуючих і займати себе. Однак якщо дитина не знає кордонів у своїх витівках, то вони нерідко переростають у пустоту. У проявібешкетництва дитина переступає межі дозволеного. Дорослі повинні визначити ту межу, яку він повинен переступати, і відповідно керувати його поведінкою. Якщо дитину привчили з увагою ставитися до слова дорослого, то витівки вдається легко припинити.
Прагнення бути добрим характерно для дітей. Дитина завжди вірить у те, що вона хороша. Дорослим важливо підтримувати в ньому цю віру, вона підносить людину. Дитині корисно чути від дорослих заслужену оцінку своїх дій. Коли позитивний дитячий вчинок підкріплюється оцінкою, тоді абстрактне «Я хороший» знаходить конкретний йому сенс.
Дитячу наполегливість батьки нерідко беруть за впертість. І те й інше подібно за своїм зовнішнім виразом у поведінці дитини. Але їх плутати не можна, бо впертість – негативний прояв поведінки дитини.
Прагнення досягти задуманої мети – гарна риса, і батьки мають намагатися зміцнювати її, а чи не руйнувати. Краще поступитися хвилиною часу і дати можливість дитині завершити почате, щоб не гасити в ній цілеспрямовані дії.
Впертість притаманна розпещеним дітям, які звикли до надмірної уваги, зайвих умовлянь. Воно виникає також і тоді, коли дітей часто смикають, покрикують на них, огорожують нескінченними заборонами. І тут дитяче впертість – результат неправильного підходу – є хіба що захисної реакцією проти надмірного потоку «виховних» заходів.
Діти не народжуються примхливими і впертими, і це вікова їх особливість. Примхливою дитина стає внаслідок допущених помилок у вихованні. Вибух дитячих примх - це тактика малюка добити свого, така сцена розрахована дитиною на те, щоб домогтися від вас поступки. Коли ж він переконується, що біля ньогонемає тих, хто співчуває і ніхто не поспішає заспокоїти його, йому нічого не залишається, як припинити сцену. Незабаром малюк зрозуміє, що його крики нікого не чіпають, звичка імітувати істерику поступово зникне.
Поважати дитину як особистість – це означає виявляти делікатність, такт у поводженні з нею, вміти розмовляти з нею та вислуховувати її; виявляти витримку навіть тоді, коли дитяче непослух викликає подразнення; вміти вибрати спосіб впливу на дитину, не гвалтуючи її волю; вміти вибрати місце та час для розмови «до душі»; вміти зрозуміти дитину і мотиви го вчинків, щоб ставши на її місце, вирішувати, як вчинити з нею по справедливості, і лавне - при виборі прийомів впливу спиратися на те найкраще, що є в дитині.
Поважати дитину – це не означає йти в неї на поводі, виявляти поступливість, навпаки, бути розумно вимогливою та суворою.
Дуже важливо, щоб підхід до дитини спирався на все свідомість, що все зростає. Такий метод впливу розвиває дитину в моральному плані, дає можливість активно виробляти критерії хорошого і поганого. І головне – готує його до подальшого життя, коли йому доведеться самостійно, без батьківських «директив» керувати собою, виявляти стриманість.
Якщо дорослі мають почуття гумору, то і дитина, постійно з ними спілкуючись, набуває цієї якості. Навіть маленькі діти схильні відгукуватися на жарт, якщо вона зрозуміла їм, і самі здатні відповісти жартом. Чуковський писав у своїй книзі «Від двох до п'яти» про те, що треба намагатися «виховувати в дитині гумор – дорогоцінну якість, яка коли дитина підростає, збільшить її опір усякому несприятливому середовищу і поставить його високо над дрібницями та чварами».
Дитина потребує серйозного, зацікавленого відношеннядорослі до себе. Але якщо він постійно наштовхується на байдужість, небажання дорослого розділити з ним радості та хвилювання, то потреба нести близьким найпотаємніше поступово згасає. У результаті дитяче прагнення контакту з батьками слабшає. І як знати, чи незабаром батьки стануть жалкувати про це! Коли дитина стає школярем і коли її справи починають нас хвилювати, ми чекаємо від неї розповідей про школу, навчання, друзів, події в класі. Нам цікаво знати, що думає, чим живе, що цікавить, хвилює дитину. Але при такому ставленні до його інтересів даремно чекати від нього надалі одкровення, не слід дивуватися його замкнутості.