Самовдосконалення та самовиховання підлітків
З підвищенням рівнясамосвідомості у підлітків виникає потреба всамовдосконаленні та самовихованні і педагогу необхідно всіляко стимулювати і розвивати цю потребу. Першим етапом роботи зі стимулюваннясамовдосконалення та самовиховання є діагностика готовності учнів до цього процесу. Необхідність цього полягає у реалізації диференційованого та індивідуального підходів до освіти.
Діагностика готовності учнів здійснюється за трьома основними критеріями:когнітивному, мотиваційному та діяльнісному. Під час діагностування з'ясовується, наскільки дитина знайома з різними способами самопізнання та регулювання своєї поведінки, чи хоче вона знати про себе більше і чи хоче вона змінити себе, чи робить вона щось для цього.
У процесі діагностики педагогу необхідно та доцільно організувати:
- Аналіз мотивів самовиховання; поведінки учнів у природних чи штучно створених проблемних ситуаціях у навчальній, трудовій, громадській та інших видах діяльності; у процесі спілкування один з одним, з освітянами та іншими людьми;
- Спостереження, що являє собою організовану, цілеспрямовану і планомірну фіксацію фактів, що свідчать про зміну учнями самих себе, свого ставлення до себе та навколишньої дійсності;
- Бесіду, що є одночасно і методом вивчення, і методом виховання учнів, формування у них установки на самовиховання;
- Аналіз творів учнів, їх роздумів про себе;
- Експрес-опитування учнів, батьків, що дозволяє отримати певну інформацію від значної кількості людей за короткий час;
- хронометраж часу, що дозволяє досить швидко отримати інформацію не тільки протому, як учні проводять свій день, але й дані про наявність (або відсутність) у них таких якостей, як уміння планувати та організовувати час, діловитість, відповідальність, самоконтроль, здатність до самоаналізу тощо. Одночасно хронометраж часу виступає і стимулом самовиховання;
- Узагальнення незалежних характеристик - порівняння та зіставлення характеристик учнів, даних різними людьми - класним керівником, іншими педагогами, батьками, товаришами;
- Педагогічний консиліум - спільне обговорення індивідуальних особливостей учнів усіма або декількома педагогами, які знають їх, для визначення способів стимулювання самовиховання.
Моральне виховання ефективно лише тому випадку, що його наслідком стає моральне самовиховання і самовдосконалення школярів. Самовиховання є цілеспрямований вплив індивіда на самого себе з метою вироблення певних бажаних характеристик характеру. З цією метою молодші підлітки можуть вдаватися до найрадикальніших засобів, ставлять себе в екстремальні ситуації для загартування мужності, зміцнення волі, дисциплінованості та витримки.
Самовдосконалення, своєю чергою, це процес поглиблення загального морального стану особистості, піднесення всього життя, підняття його за щабель вищої якості. Як згадувалося, для молодших підлітків характерне підвищене прагнення самовиховання. До закінчення школи у деяких юнаків та дівчат виникає духовна потреба свідомого самовдосконалення, проте основи для такої потреби закладаються саме у підлітковому віці.
Моральне виховання молодших підлітків, яке здійснюється у школі, громадських організаціях, позашкільних установах тасім'ї, забезпечує у переважній маси школярів формування любові до Батьківщини, дбайливого ставлення до всього різноманіття власності та творчого ставлення до праці. Результатом морального виховання школярів є колективізм, здоровий індивідуалізм, уважне ставлення до інших людей, вимогливість до себе, високі моральні почуття патріотизму, поєднання суспільних та особистих інтересів. Це саме ті якості, які притаманні гармонійно розвиненій особистості.
Таким чином, підвищення рівня самосвідомості в підлітковому віці сприяє виявленню потреби всамовихуванні. У свою чергу, самовиховання, підкріплене моральним вихованням у школі, стає основою для подальшого прагнення людини до самовдосконалення.