Що ти дізнався, читачу, про структуру жестової мови та жита
Ти дізнався дорогий читач, що:
1. Калькуюча жестова мова та українська жестова мова мають різну лінгвістичну структуру.
2. КЗР калькує словесну пропозицію і зазвичай супроводжується усною мовою; КЖР не має власної граматики, але має у своєму розпорядженні різноманітні лексичні засоби для передачі значень слів української мови.
3. українська жестова мова — аж ніяк не примітивна, а досить складна та вельми своєрідна система спілкування. Специфіка структури РЖЯ обумовлена руховою субстанцією жесту та особливостями функціонування української жестової мови у сфері невимушеного, неофіційного міжособистісного спілкування глухих.
4. Жест - основна семантична одиниця РЖЯ - зовсім не «ієрогліф»; він складається з двох основних компонентів — конфігурації та руху, що характеризується локалізацією у просторі, напрямом та якістю. Протиставлення, чи опозиції, компонентів жесту релевантні висловлювання лексико-семантичних і граматичних значень в РЖЯ.
5. Лексичний склад РЖЯ різноманітний та забезпечує задоволення комунікативних потреб глухих співрозмовників, які використовують РЖР, як правило, у невимушеній, неофіційній обстановці.
6. Морфологічні значення передаються в РЖЯ різними способами; найважливіша особливість морфології РЖЯ - можливість зміни способу виконання жесту та утворення парадигм, що становлять нерозривний комплекс, де рухово-просторові характеристики жестів та їх конситуативні значення взаємопов'язані та взаємозумовлені.
7. Синтаксис РЖЯ відрізняється багатством та своєрідністю структури простих та складних висловлювань. Клас простих висловлювань і двох основних типів конструкцій: синтаксичних одиниць, які включають синтагмиз одночасним виконанням двох жестів, та конситуативних висловлювань. До класу складних висловлювань входять: безсполучникові висловлювання, конструкції зі зв'язками вільної сполуки, висловлювання з інтерференцією.
Ти дізнався про лінгвістичну структуру КЗР та РЖЯ багато цікавого, чи не так?
Однак ти тепер знаєш, любий читачу, та інше: у лінгвістиці української жестової мови ще дуже багато «білих плям». Їхня ліквідація — важлива і важка справа. Попереду – нові дослідження.
Розділ 3 Як глухі розмовляють один з одним? Розвиток та функціонування жестової мови у комунікативній діяльності глухих
Чи замислювався ти, любий читачу, яким чином глухі вивчаються жестової мови? Напевно, ти припускав, що глухі діти засвоюють жестову мову так само, як ті, хто чує, — свою рідну мову: у спілкуванні. Однак умови спілкування, в процесі якого діти опановують жестову мову, складаються по-різному, залежать від особливостей сім'ї глухого малюка, методів початкового навчання мови і т.д.
Коли глухі опановують жито? Особливості засвоєння жита глухими дітьми глухих батьків, що чують і глухих батьків.
У малюка, що росте в сім'ї, де батьки та інші родичі — люди, що нормально чують, природні жести і пантомімічні рухи з'являються як вираження потреб у спілкуванні замість відсутньої поки словесної мови. Поступово, з розширенням кола інтересів дитини, збагаченням її життєвого досвіду кількість жестів збільшується, з'являються також умовні жести. Творцями умовних жестів поруч із дитиною стають оточуючі його дорослі. Складається система жестового спілкування, якою користуються лише у цій конкретній сім'ї. Склад та кількість жестів такої системи залежать від різних причин: від індивідуальнихособливостей дитини (допитливості, винахідливості і т. д.), від виховної активності дорослих, від часу початку навчання словесної мови та ефективності цих занять і т. д. . Чому? Тому що засвоєння глухою дитиною мовлення - складний і тривалий процес, і вивчених малюком слів і речень ще не вистачає для спілкування з дорослими.
Незважаючи на локальність «сімейних» жестових систем, їх виникнення та функціонування має велике значення для розвитку глухої дитини, її комунікативних здібностей та розумової діяльності: адже навіть найпростіші природні жести вже мають узагальнюючий характер. Крім того, спілкування за допомогою жестів є своєрідним тренуванням, у процесі якого накопичується досвід чіткого виконання жестів, формуються навички їхнього зорового сприйняття. Це сприяє порівняно швидкому засвоєнню такими дітьми української мови, яка є основним засобом спілкування в дитячому колективі спеціальної установи, де вони починають навчатися.
Глуха дитина, у якої батьки — люди з вадами слуху, які розмовляють один з одним на РЖЯ, опановує цю мову в процесі спілкування в сім'ї. У цьому випадку основні закономірності засвоєння жестової мови глухою дитиною і словесної мови малюком, що чує, багато в чому збігаються. Це стосується засвоєння фонологічної структури мови, лексики, морфології, до оволодіння початками синтаксису. Засвоюючи структуру жесту, глуха дитина спочатку вміє виконувати лише деякі основні зміни. Він використовує в тих жестах, складовими компонентами яких ці зміни справді є. Але малюк користується ними та в інших жестах, замінюючизнайомими вже конфігураціями складніші, які йому поки що не вдаються. Так само поводяться і маленькі діти, що чують: вони замінюють звуками, яким вже навчилися, звуки, які ще не вміють вимовляти (наприклад, замість «рука» — «ука» або «цибуля» тощо).
Перші жести і одножестові висловлювання глухої дитини подібні за складом і семантикою з першими словами і однослівними висловлюваннями малюка, що чує. Спочатку жести глухої дитини включаються у висловлювання у початковій формі, морфологічні зміни відсутні. Поступово в жестах змінюється напрямок, якість руху тощо.
Спеціальні дослідження показали, що до шкільного віку діти із сімей глухих, як правило, вільно володіють українською мовою жесту.
Глухі діти у спеціальній школі потрапляють до умов, що стимулюють активний процес засвоєння РЖЯ, адже міжособистісна комунікація в дитячому колективі здійснюється головним чином за допомогою РЖР. У цих умовах діти з сімей тих, хто чує, дуже швидко наздоганяють своїх однолітків, які вже оволоділи РЖР вдома. За даними нашого дослідження, учні четвертих класів (на жаль, рівень розвитку РЗР молодших учнів у школах нашої країни поки не вивчений) вільно володіють українською мовою жесту. Структура використовуваних ними жестових висловлювань (зміна способу виконання жесту - конфігурації та руху - для передачі морфологічних значень, включення до висловлювання синтагм з одночасно виконуваними жестами і т. д.) повністю збігається зі структурою висловлювань, якими користуються учні VIII-XII . Це не означає, що їхня українська жестова мова досягла досконалості. Безумовно, РЖЯ глухих учнів постійно збагачується новими жестами, складнішими синтаксичними.конструкціями, тобто удосконалюється і після закінчення школи.
Отже, українською жестовою промовою глухі діти опановують у процесі невимушеного, неофіційного спілкування з членами колективу глухих.