Сліпа дитина - Сторінка 3 - «Ваше все»
Розглянемо особливості навчання дитини з порушенням зору в умовах колективу зрячих однолітків.
У класі, де знаходиться така дитина, бажано, щоб було не більше 15 учнів, щоб забезпечити індивідуальний підхід до дитини.
Насамперед, необхідно створення психологічного настрою сліпого і слабозорого учня не подолання труднощів. Решту ж учнів слід познайомити з особливостями сліпого і слабозорого, створити доброзичливу обстановку і сформувати добре ставлення до такого учня. Однак дії, спрямовані на досягнення цієї мети, мають бути обдуманими та тактовними, оскільки зайва опіка нового учня може розвинути в нього егоїстичні установки, а в оточуючих дітей — поблажливе ставлення.
Діти часом бувають жорстокі і можуть дражнити і знущатися над сліпою або слабозорою дитиною. У тактовній формі вчитель повинен пояснити учням, що не можна зосереджувати увагу на дефекті хворої дитини, тим більше дражнити і кривдити її. Вчителю слід показати багато позитивних сторін своїх незрячих учнів, наприклад, знання великої кількості віршів, оповідань, уміння співати, аби викликати повагу до них з боку зрячих учнів. Об'єктивність оцінки також має стати нормою роботи вчителя, що дозволить дітям з порушеннями зору почуватися на рівних зі зрячими дітьми.
Приймаючи дитину з порушенням зору у свій клас, вчитель має ретельно обміркувати, де посадити нового учня. Якщо дитина зберіг частковий зір або він слабозорий, тобто гострота зору більше 0,05, і він не має вираженої світлобоязні, його слід посадити на першу парту, бажано в середньому ряду.
Тотально сліпа дитина або дитина з глибоким зниженням зору, що спираєтьсяу своїй роботі на дотик і слух може працювати за будь-якою партою з урахуванням ступеня чутності в цьому місці. У випадку, якщо у дитини немає світлобоязни і вона потребує додаткового освітлення, робоче місце має бути освітлене настільною лампою з регулятором ступеня освітленості.
Якщо у учня спостерігається сильна світлобоязнь, його потрібно посадити спиною до вікна або закрити вікно шторою. За наявності світлобоязни на одному оці дитині слід сидіти так, щоб світло падало з протилежного боку.
Оптимальне навантаження на зір у слабозорих учнів становить не більше 15-20 хвилин безперервної роботи. Для учнів з глибоким порушенням зору, залежно від індивідуальних особливостей, вона має перевищувати 10-20 хвилин. У класі мають бути забезпечені підвищена загальна освітленість (щонайменше 1000 люкс) чи місцеве освітлення робочому місці щонайменше 400-500 люкс.
Якщо дитина з вадами зору працює з опорою на зір, то при використанні дошки записи повинні бути насиченими і контрастними, літери великими. При записі він повинен використовувати кольорові маркери для найважливіших моментів у матеріалі, що записується, тоді не доведеться додатково напружувати зір для прочитання всього запису в зошиті.
Одне з важливих завдань вчителя - включення сліпого і слабозорого учня в роботу класу. При цьому вчителю та учням слід пам'ятати, що темп письма і читання сліпого і слабозорого нижче. Він не зможе встигати за класом. У зв'язку з цим поруч із приладом Брайля використовуються диктофони, куди записуються фрагменти уроку.
Наступний момент - це обмеження часу зорової роботи (див. п.1.4 в, г). Вчитель повинен пам'ятати про це і вчити сліпого і слабозорого аналізувати літературні твори на слух, виділяючи лише опорніслова та речення. Мова вчителя має бути виразною та точною, необхідно промовляти все, що він робить, пише чи малює.
Враховуючи, що багато об'єктів сліпі та слабозорі діти ніколи не тримали в руках або бачили лише неясно, і тому незрозумілі їм, необхідно використовувати реальні об'єкти, спрямовуючи на них руки та погляд дітей.
Під час перерв і після занять діти з порушеннями зору повинні мати можливість познайомитися ближче з однокласниками, можливо навіть обмацати їх. На жаль, багато сліпих і слабозорих не вміють спілкуватися, вони не слухають співрозмовника, і діалогу в спілкуванні не виходить. Той, хто говорить, хоче показати, що він багато знає, але така поведінка не викликає емоційного відповіді у слухача.
У новому колективі зрячих дитині з порушенням зору доводиться долати низку комплексів, таких як страх простору та нових людей, невпевненість у собі. У цьому йому треба допомогти, надавши можливість побути лідером, наприклад, капітаном команди з шашок або шахів, провідним літературної композиції, вікторини тощо.
Необхідно включати його в різні походи та екскурсії. Якщо підготувати незрячу дитину як гіда, це послужить і її самоствердження, і визнання з боку однокласників. При цьому він повинен дотримуватися тих самих норм і правил поведінки, що й інші діти. Однак його слід заохочувати при успішному дотриманні цих правил.
Посмішка чи кивок голови як спосіб заохочення не завжди доступні дитині з порушенням зору. Найкраще покласти руку на плече або погладити його, але словесна похвала ще важливіша, бо її чують інші діти.
Найскладніша проблема для незрячого — це орієнтування у просторі. Дитина має знати основні орієнтири кімнати, депроводяться заняття, шлях до свого місця. У зв'язку з цим не слід змінювати обстановку і місце дитини, особливо спочатку, поки він не виробить автоматизму руху в знайомому приміщенні.
Деякі діти з порушенням зору через наявні комплекси намагаються не привертати уваги до своїх проблем і соромляться попросити допомоги у дорослого або однокласників. У таких випадках потрібно постійно тримати дитину в полі свого зору та постаратися побачити та відчути, коли їй потрібна допомога. Дитина повинна навчитися питати та приймати допомогу від однолітків. Дуже важливо, щоб у цій ситуації дитина зберігала почуття власної гідності і прагнула сама надавати допомогу у відповідній її можливостям ситуації.
1.6 Якості, необхідні педагогові у роботі зі сліпими дітьми
Крім освіченості у роботі зі сліпими дітьми педагогу необхідні такі якості:
- любов до дітей, дбайливість, готовність виконувати материнські обов'язки (надавати безпосередню допомогу в самообслуговуванні та просторовому орієнтуванні);
- Спостережливість, вміння поставити себе в становище учня, проникнути у світ його особистості, зрозуміти його психічний стан та ін;
- Високий рівень культури мови (змістовність, правильність і образність мови, простота викладу, емоційність);
- Організаторські здібності (підготовка до кожного заходу, раціональна розстановка виконавців);
- Комунікативні здібності (уміння домогтися взаєморозуміння з учнями);
- Розвиненість педагогічної уваги (уміння орієнтуватися в різних ситуаціях, педагогічна гнучкість, вміння стримувати свої негативні емоції);
- Педагогічний ентузіазм (ініціативність, готовність виконувати будь-якуроботу разом із дітьми).
Відомий педагог Фрідріх Цех писав з цього приводу: «Щодо етичних якостей вчителя сліпих потрібно підкреслити, що вчитель сліпих повинен бути людиною сердечною, доброю, якій приносить задоволення і для якого є потреба надавати допомогу сліпим. Вплив його має бути утихомирюючим, заспокійливим, підбадьорюючим. Нервовим і суворим людям не місце у школах сліпих. Учні повинні бути веселими, живими, повинні брати участь в іграх дітей, керувати ними».