Слухомовна та зорова пам’ять - Розвиток слухомовної та зорової пам’яті у дітей дошкільного
Слухомовна та зорова пам'ять
Образна пам'ять - це пам'ять уявлення, на картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки. Вона може бути зорової, слухової, дотикальної, нюхової, смакової [5].
Слухова пам'ять - образна пам'ять, пов'язані з діяльністю слухового аналізатора і спрямовану запам'ятовування звуків: музики, шумів тощо.
Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, що володіє ним, може швидко і точно запам'ятати сенс подій, логіку міркувань або докази, сенс тексту, що читається і т.п. Цей зміст може передати власними словами, причому досить точно. Цим типом пам'яті мають вчителі шкіл, досвідчені лектори, викладачі вузів, вчені.
Зазвичай зорові враження сприймаються швидше, проте пам'ять, мабуть, утримує краще слухові враження. Багато людей пам'ятають почуте набагато ясніше читаного. Але багато письменників дотримуються думки, що у справі запам'ятовування лекцій зір допомагає слуху, ми запам'ятовуємо зовнішність лектора, його жести, висловлювання. І лекція здається більш "живою", коли ми чуємо її, ніж коли читаємо її згодом надруковану.
А найголовніше, мабуть, слухову пам'ять та "слухову увагу" розвинути набагато простіше, ніж зорову пам'ять. Вправи виконуються простіше, без особливих зусиль та відволікань від поточних справ. І ефект починає виявлятися набагато швидше [20].
Музиканти розвивають свій орган слуху до високого ступеня. Музичне вухо може відрізнити ледь уловиму дисгармонію чи незначну варіацію від першого звуку скрипки. Але й багато інших розвинули цю здатність до досконалості. Машиністи розрізняють ухилення від звичайного звуку, що виробляється машиною. Залізничні сторожарозрізняють найменшу різницю в звуку рейок при проході поїзда і впізнають таким чином, що не все гаразд. Машиніст відразу дізнається про зміну в шипінні паровоза і зараз же зменшує тиск. Старі лоцмани дізнаються про свисток кожного пароплава на своїй річці, а жителі великих міст розпізнають дзвони різних церков. Телеграфісти дізнаються на своїй лінії апарат нової системи в одну хвилину, просто через невловиму різницю в стуку.
У давнину, коли письмена були не відомі, пізнання одного покоління усно передавалося іншому, від батька до сина, від вчителя до учня. Слухач мав мати найсильнішу увагу і зосередженням, т.к. вивчене в такий спосіб зберігалося без зміни і своєю чергою передавалося учневі чи синові першого слухача. Таким чином ці учні могли повторювати величезні зошити, не змінюючи і не випускаючи жодного слова. Поеми стародавніх греків передавалися з покоління до покоління; так само було з давньоскандинавськими сагами. Так само зберігалися протягом століть філософські вчення персів і індусів. Вчителі Сходу не довіряли каменю і папірусу, воліли, щоб таємниця їхнього вчення незабутньо запам'ятовувалась у мозку їхніх учнів і перебувала там як жива істина [14].
Крім видів пам'яті, виділяють ще її процеси. До основних процесів пам'яті відносять запам'ятовування, відтворення, збереження, впізнавання, забування. За характером відтворення судять якість роботи всього апарату пам'яті.
Пам'ять починається із запам'ятовування. Запам'ятовування - це пам'яті, що забезпечує збереження у пам'яті матеріалу як найважливіша умова його подальшого відтворення.
Запам'ятовування може бути ненавмисним і навмисним. При ненавмисному запам'ятовуванні людина не ставить за мету запам'ятати і не виробляє дляцього жодних зусиль. Запам'ятовування відбувається "само собою". Так запам'ятовується головним чином те, що жваво цікавить людину або викликає в ній сильне чи глибоке почуття. Але будь-яка діяльність вимагає, щоб людина пам'ятала безліч таких речей, які самі собою не запам'ятовуються. Тоді набирає чинності навмисне, свідоме запам'ятовування, тобто. ставиться мета - запам'ятати матеріал.
Запам'ятовування буває механічним та смисловим. Механічне запам'ятовування ґрунтується головним чином на закріпленні окремих зв'язків, асоціацій. Змістове запам'ятовування пов'язані з процесами мислення. Щоб запам'ятати новий матеріал, людина мусить зрозуміти його, осмислити, тобто. знайти глибокі та змістовні відносини між цим новим матеріалом і вже наявними у нього знаннями.
Якщо основною умовою механічного запам'ятовування є повторення, умовою смислового - розуміння.
І механічне та смислове запам'ятовування мають велике значення у психічному житті людини. Найчастіше пам'ять має спиратися і розуміння, і повторення [5].
Якщо запам'ятовування має характер спеціально організованої роботи, що з застосуванням певних прийомів для найкращого засвоєння знань, воно називається заучуванням.
Заучування залежить: а) від характеру діяльності, від процесів мети мети: довільне запам'ятовування, засноване на свідомо поставленій меті - запам'ятати, більш ефективно, ніж мимовільне; б) від установки – запам'ятати надовго або запам'ятати на короткий термін. Ми нерідко приймаємося за заучування якогось матеріалу, знаючи, що, ймовірно, використовуємо його лише у певний день або до якогось терміну і що потім він не матиме значення. Справді, після цього терміну ми забуваємо завчене [20].
Краще заучується емоційно забарвлений матеріал, якого людина ставиться з інтересом, який особистісно значимий йому. Таке запам'ятовування є вмотивованим.
Дуже важливим є активне ставлення до процесу заучування, що неможливо без напруженої уваги. Розумним та економним заучуванням є активна робота над текстом, яка передбачає використання цілого ряду прийомів кращого запам'ятовування.
У літературі запропоновані такі способи довільного чи організованого заучування:
Угруповання - розподіл матеріалу на групи з будь-яких підстав (за змістом, асоціаціями і т.д.), виділення опорних пунктів (тези, назви, питання тощо), план - сукупність опорних пунктів; класифікація – розподіл будь-яких предметів, явищ, понять за класами, групами на основі загальних ознак.
Структурування матеріалу - встановлення взаємного розташування елементів, що становлять ціле.
Схематизація - зображення або опис чогось в основних рисах.
Аналогія – встановлення подібності, подоби між явищами, предметами, поняттями, образами.
Мнемічні прийоми – певні прийоми чи способи запам'ятовування.
Перекодування - вербалізація чи промовлення, подання інформації у образній формі.
Асоціації - встановлення зв'язків за подібністю, суміжністю чи протилежністю.
Повторення - свідомо контрольовані та неконтрольовані процеси відтворення матеріалу. Треба якомога раніше починати спроби відтворювати текст, оскільки внутрішня активність дуже мобілізує увагу і робить запам'ятовування успішним. Запам'ятовування здійснюється швидше і буває міцнішим, коли повторення не слідують один за одним безпосередньо, а поділяються більш-меншзначними проміжками часу [14].
Відтворення - важливий компонент пам'яті. Відтворення може протікати на трьох рівнях: впізнавання, самовідтворення (довільне та мимовільне), пригадування (в умовах часткового забування, що вимагає вольового зусилля). Відтворення здійснюється без повторного сприйняття об'єкта, який відтворюється.
Довільне відтворення викликається непродуктивним завданням, яке людина ставить собі. У тих випадках, коли весь матеріал міцно закріплений, відтворення відбувається легко.
Впізнавання - найпростіша форма відтворення. Впізнавання - це поява почуття знайомості при повторному сприйнятті чогось.
Відтворення - " сліпий " процес, він характеризується тим, що образи, закріплені у пам'яті, виникають без опори на вторинне сприйняття тих чи інших об'єктів. Дізнатись легше, ніж відтворити.
При ненавмисному відтворенні думки слова згадуються самі собою, без усякого свідомого наміру з нашого боку. Причиною ненавмисного відтворення можуть бути асоціації. При навмисному відтворенні асоціації йдуть за думкою.
Пригадування – найбільш активне відтворення, воно пов'язане з напругою та потребує певних вольових зусиль. Успіх пригадування залежить від розуміння того, в якому логічному зв'язку забутий матеріал знаходиться з рештою матеріалу, що зберігся в пам'яті добре. Важливо викликати ланцюг асоціацій, які опосередковано допомагають пригадати необхідне. К.Д. Ушинський давав таку пораду вчителям: не підказувати нетерпляче учневі, що намагається пригадати матеріал, оскільки корисний сам процес пригадування, - те, що вдалося пригадати самій дитині, надалі пам'ятатиметься добре [20].
Пригадування - складний і дуже активний процес, що вимагає завзятості та винахідливості.
Головною з тих якостей, що визначають продуктивність пам'яті, є її готовність - вміння швидко витягувати із запасу запам'ятованих відомостей саме те, що необхідно в даний момент.
Психолог Платонов К.К. давав корисні поради для запам'ятовування. Не можна спочатку щось взагалі вчити, а потім розвивати готовність пам'яті. Готовність пам'яті сама формується у процесі запам'ятовування, яке має бути обов'язково смисловим і під час якого відразу встановлюються зв'язки між запам'ятовуванням та тими випадками, коли ці відомості можуть знадобитися. Запам'ятовуючи щось, треба розуміти, навіщо ми це робимо і в яких випадках ті чи інші відомості можуть знадобитися.
Збереження та забування - це дві сторони єдиного процесу довготривалого утримання сприйнятої інформації. Збереження – це утримання у пам'яті, а забування – це зникнення, випадання з пам'яті завченого [4].
У різному віці, у різних обставинах, у різних видах діяльності різний матеріал забувається, як і пам'ятається, по-різному. Забувати не завжди так погано. Як було б перевантажено нашу пам'ять, якби ми пам'ятали рішуче все! Забування, як і запам'ятовування, - виборчий процес, що має свої закономірності. Згадуючи, люди охоче воскресають добре і забувають погане у своєму житті. Забувається насамперед те, що немає для людини життєво важливого значення, не викликає його інтересу, не займає істотного місця у його діяльності. Те, що нас схвилювало, пам'ятається значно краще за те, що залишило нас байдужими, байдужими.
Завдяки забуттю людина розчищає місце для нових вражень і, звільняючи пам'ять від купи непотрібних деталей, дає їйнову можливість служити нашому мисленню. Це добре відображено у народних прислів'ях, наприклад: "Хто кому потрібний, той тому і пам'ятний".
Наприкінці 20-х років ХХ століття забування вивчали німецький та український психологи Курт Левін та Б.Б. Зейгарник. Вони довели, що перервані дії зберігаються у пам'яті міцніше, ніж закінчені. Незавершена дія залишає у людини підсвідоме напруження і йому важко зосередитись на іншому [5].
Але забування не завжди добре, тому з ним нерідко борються. Один із засобів такої боротьби - повторення. Будь-яке знання, яке не закріплюється повторенням, поступово забувається.
Забуття може бути наслідком різних розладів пам'яті:
1) старечого, коли людина похилого віку пам'ятає раннє дитинство, а всі найближчі події не пам'ятає,
2) при струсі мозку нерідко спостерігаються ті ж явища, що і в старечому віці,
3) роздвоєння особистості - після сну людина уявляє себе іншим, про себе все забуває.
Часто людині буває складно запам'ятати щось спеціально. Для полегшення запам'ятовування вигадали різні способи, вони називаються прийомами запам'ятовування або мнемотехнікою.
Таким чином, головним засобом боротьби із забуванням знань є використання їх у подальшій діяльності, застосування на практиці. Це веде не тільки до збереження минулих знань, але й до глибшого засвоєння.
Слухова пам'ять - пов'язані з діяльністю слухового аналізатора і спрямовану запам'ятовування звуків: музики, шумів тощо. Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, що володіє ним, може швидко і точно запам'ятати сенс подій, логіку міркувань або докази, сенс тексту, що читається і т.п.
Розвиток пам'яті у віці характеризується Р.С.Немовим поступовим переходом від мимовільного та безпосереднього до довільного та опосередкованого запам'ятовування та пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку залишається пам'ять мимовільна.