Соціалізація особистості дитини
Теоретичні основи та поняття соціалізації особистості дитини у філософії та психології. Проблема дослідження процесу соціалізації дитини. Компоненти педагогічної характеристики та сутність системи М. Монтесорі, аналіз та результати застосування методики.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Проф. А.В. Мудрік виділив основні чинники соціалізації, об'єднавши їх у три групи: Мудрік А. В. Соціальна педагогіка: Навч. для студ. пед. вузів/За ред. В.А. Сластеніна. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000. - . С11
- макрофактори, що впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих груп людей, які живуть у певних країнах (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава);
- мезофактори - умови соціалізації великих груп людей, що виділяються за національною ознакою (етнос), за місцем і типом поселення (регіон, село, місто, селище), за приналежністю до аудиторії тих чи інших засобів масової комунікації (радіо, телебачення, кіно та ін.);
В останні роки зростає значення макрофакторів соціалізації, насамперед природно-географічних умов, які як прямим, і непрямим шляхом впливають становлення особистості.
Екологічні зміни біосфери, забруднення навколишнього середовища, порушення екологічної рівноваги в біосфері, спричинені антропогенною діяльністю, змушують людство серйозно ставитись до цієї проблеми. Створені людиною сили стали загрожувати існуванню людини. Посилився негативний впливприродних факторів на здоров'я та діяльність людини.
У кожного народу існує своє географічне місце існування, що надає специфічний вплив на національну самосвідомість, демографічну структуру, міжособистісні відносини, спосіб життя, звичаї, звички. Вона формує структуру етнічної спільності, регіональну специфіку, культуру, фізичний тип людей, расові ознаки (колір шкіри, очей, форма та колір волосся, форма черепа, ріст та ін.). У кожному етнічному об'єднанні складаються свої види діяльності, міжетнічні відносини, різний сімейний побут, шлюбні звичаї та обряди.
У кожній етнічній групі складається своє уявлення про людину, її поведінку та менталітет. Проектування типу особистості, що підтримує загальнолюдські цінності, що приймає міжнаціональні відносини, стає реальним завданням освітніх інститутів.
Висновки за розділом 1
З усього вищевикладеного, можна зробити такі висновки.
Відповідно до Н.Ф. Голованова, соціалізація як процес, що визначає становлення особистості, змістовно несе в собі як би два плани:
Педагогічна сутність процесу соціалізації передбачає розгляд засобів соціалізації. У найзагальнішому сенсі це - елементи довкілля, які надають соціалізуючий вплив і виявляють себе різних рівнях.
p align="justify"> Педагогічним засобом другого рівня слід вважати інститути соціалізації: сім'ю, школу, суспільство однолітків, релігійні організації, засоби масової інформації.
На третьому рівні педагогічним засобом соціалізації виступають стосунки.
На думку Н.Ф. Голованова, нескінченно різноманітні та складно взаємодіючі засоби соціалізації виконують різні функції.
Неодмінними компонентамипроцесу соціалізації, з погляду педагогічного аналізу, виступають суб'єкт та об'єкт соціалізації.
Мета як компонент процесу соціалізації існує не сама і собі, а як би включається в усі засоби соціалізації: декларуємося в освітньо-комунікативних формах, виражена в нормативних зразках, стереотипах та традиціях, пред'являється як стимули та регулятори поведінки. У педагогічному відношенні розуміння цієї особливості мети соціалізації допомагає вийти на особистісний план соціалізації, на виборчі дії особистості в системі «мета - мотив», які й становлять предмет виховання та самовиховання.
Усі розглянуті компоненти процесу соціалізації пов'язані як складові єдиної педагогічної системи
Таким чином, у педагогіці досліджується така важлива проблема, як співвідношення «виховання» та «соціалізація». У цьому можна виділити дві основні погляду:
Проте найпоширенішою, що переважає нині у педагогіці, досліджує взаємозв'язок соціалізації та виховання, є друга, яка орієнтується соціологічні підходи, думка, що передбачає, що поняття соціалізації є широким.
Глава 2. Практична частина
2.1 Соціалізація дитини на педагогічній системі М. Монтессорі
Марія Монтессорі (1870-1952) - італійський лікар, що згодом стала блискучим психологом і педагогом-експериментатором, широко відома як творець унікальної системи навчання дітей.
Найважливішим методологічним підґрунтям педагогічної системи М. Монтессорі є класичний постулат педагогіки - ідея природовідповідності. Цю ідею небезпідставно ставлять у центр своєї уваги всі, хто вивчає творчість М. Монтессорі та їїсучасні послідовники та інтерпретатори. Але ця педагогічна система тому й виявилася життєздатною досі, вже у новому столітті викликає інтерес як теоретиків, так і практиків освіти, що організований нею виховний процес ще й «культуроподібний». Він блискуче соціалізував дітей.
Отже, дитина за своєю природою ставиться до життя інакше, ніж дорослі люди: він радіє їй, він відчуває щастя від тих дій і занять, які дорослим видаються набридлою побутовою працею або нудним суспільним боргом.
Ось чому, вважає М. Монтессорі, дітям потрібна любляча і вміла допомога: здатність «абсорбувати» культуру - дуже вразлива енергія, оскільки належить до сфери неусвідомленого, і будь-яке втручання дорослих із традиційним вербальним навчанням, нав'язуванням прикладів, думок для думок , руйнує модель того індивідуального життя у культурі, що складається у дитини.
Всі ці найскладніші орієнтири культурного життя у суспільстві він не осмислює, а вбирає й одразу безпомилково відтворює.
У М. Монтессорі не викликає сумніву, що діти здатні швидко пристосуватися до будь-якого рівня цивілізації та спокійно вибудувати свою індивідуальність відповідно до певного часу та певних звичаїв. Вона вважає, що саме діти покликані змінити образ людства. «Дитинство - це дійсно дуже важливий період, тому що, якщо ми хочемо прищепити людям новий спосіб мислення, якщо ми бажаємо якось змінити або покращити звичаї своєї країни, якщо ми хочемо, щоб характерні риси нашого народу виявилися ще більшими, інструментом нашого впливу має бути дитина, оскільки можливості впливу на дорослих дуже обмежені. І якщо ми справді прагнемо покращити умови життялюдей, підняти їхній рівень культури, то дитина допоможе нам досягти цієї мети». Цит. по; Голованова Н.Ф. Соціалізація та виховання дитини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – СПб.: Мова, 2004. – С57
Навпаки, діти, яким дорослі не допомогли створити позитивний та оптимістичний культурний простір, зафіксують на рівні несвідомої тпете страхи. Подорослішавши, така людина «відштовхуватиме» від себе навколишній світ, йтиме від нього в свою самотність, депресії, наркотики або помститься такому ворожому соціуму.
ѕ від 3 до 6 років - «будівельник людини»: дитина має всі можливості і готовий вправляти свої головні функції;
ѕ від 6 років до 9 років - «дослідник»: дитина відчуває активний інтерес до того, що відбувається навколо;
ѕ від 9 до 12 років - «науковець»: дитина починає засвоювати взаємозв'язки між фактами, які спостерігає, і намагається будувати свою картину світу, розмірковує про місце людини в ньому.
У своєму педагогічному досвіді М. Монтессорі організувала спеціальні педагогічні умови, що забезпечують успішну соціалізацію дітей.
1. Діти займаються у різновікових групах по 30 осіб, з різницею приблизно 3 роки (3-6 років; 6-9 років; 9-12 років). Різновіковість дозволяє утворитися природній дитячій ієрархії у спілкуванні, допомагає уникати конфліктів і стає важливою передумовою для співробітництва. М. Монтессорі стверджує, що між дітьми з різницею віком від року до трьох виникає такий гармонійний контакт, який неможливий із дорослими. Батьки та педагоги не здатні пояснити, наприклад, трирічному малюку багато з того, що він легко сприйме в діях та міркуваннях п'ятирічного товариша з гри.
2. Спеціальна організація просторуприміщень для занять – принцип «відчинені двері»: між класними кімнатами немає глухих стін, а встановлені перегородки заввишки на рівні дитячих голів чи штори; діти можуть вільно спостерігати, що відбувається в широкому просторі, і переміщатися у всіх приміщеннях. Для задоволення «інстинкту автономності» кожна дитина має свою шухляду в стінних шафах; це розвиває звичку до порядку, організованості.
3. Речі, предмети та навчальні посібники, що оточують дитину, становлять саме освітнє середовище. Кожен предмет (наприклад, лист кольорового паперу, колба з водою, набір дерев'яних геометрично тіл та ін.) - це продукт, який має свою точну назву та певне призначення. Цим треба опанувати, щоб увійти в культуру. «Навчальні матеріали» влаштовані так, що дитина може працювати з ними самостійно і навіть сама себе перевіряти, знайшовши помилку, виправити. Все в освітньому середовищі дітей має мотивувати їх до активної діяльності та спонукати до набуття власного досвіду.
5. Особлива увага приділяється вільному вибору: кожна дитина сама для себе обирає завдання та працює у своєму темпі, сама вирішує, працюватиме окремо або з кимось разом. Для самостійної «вільної роботи» дітей необхідно спільно з ними точно встановити час початку та завершення роботи, виробити деякі обов'язкові для всіх правила (наприклад, «ходимо по класу тихо», «не заважаємо іншим», «наводимо лад на своєму місці», « доводимо розпочату роботу остаточно»). М. Монтессорі радить випереджати і закінчувати «вільну роботу» спеціально виробленим ритуалом: тиха музика під час прибирання робочого місця, загальне обговорення питань: «що я встиг зробити», «що мені вдалося добре», «які я зустрів труднощі», « що нового я дізнався і що хотів би розповістиоднокласникам».
6. Максимальне невтручання вчителя у процес самостійної діяльності дітей. Спілкування дитини на заняттях будується за принципом "Допоможи мені це зробити самому".
Вчитель нічого не робить за дитину, не повідомляє їй готового знання, а, спостерігаючи за нею, допомагає досягти результату самостійно.
Центральним поняттям педагогічної системи М. Монтессорі є саморозвиток. Вона виходить із того, що природа дитини сама подбає про потужну рушійну силу її особистісного розвитку. Кожна здатність, кожен прояв розуму, волі, характеру природно дозрівають та вдосконалюються за умов свободи. На переконання М. Монтессорі, свобода стає для дитини законом зумовленою йому природою життя, без якого не відбудеться особистість. «У чому мета цієї постійно зростаючої потягу до незалежності? Де її причини? Вона народжується в надрах індивідуальності, що формується, і починає діяти сама по собі. Але природа влаштована так, що будь-яка жива істота прагне незалежності: кожен організм діє самостійно, і навіть у цьому дитина підпорядковується загальному плану природи. Завойовуючи свободу, він виконує перше життєве правило природи.
Вільна діяльність дає дитині лише «контури» меж поведінки, але дає можливість обирати, як чинити, не чекаючи нагород чи покарань. На заняттях у школі М. Монтессорі у різновіковій групі дітей, поглинених самостійною роботою, виникають особливі стосунки вільної дисципліни, поваги до загального блага: «... ніхто не заздрить, якщо в кого щось виходить краще, навпаки: коли одному що- то вдається, це стає причиною захоплення та радості інших і дає привід для добровільного наслідування. Вони всі виглядають щасливими та задоволеними, боможуть працювати «за власними здібностями» без того, щоб робота інших викликала ворожість, ставала причиною хворобливого суперництва і пробуджувала зарозумілість». Цит. по; Голованова Н.Ф. Соціалізація та виховання дитини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – СПб.: Мова, 2004. – С60
2.2 Характеристика установи, на базі якого досліджувався процес соціалізації особистості за педагогічною системою М. Монтессорі
Процес становлення соціалізації особистості вивчався і аналізувався з урахуванням МДОУ №14 м. Сніжинськ.
МДОУ "Дитячий садок комбінованого виду № 14", що працює за освітньою системою М. Монтессорі в м. Сніжинську включає 5 груп. У групах Монтессорі дитина займається самостійно, після презентації (попереднього показу вихователем), роботою, яка його зацікавила.
Нами було визначено завдання практичної частини дослідження:
1. Вивчити умови процесу соціалізації особистості групах Монтессорі.
2. Визначити ефективність системи Монтессорі у процесі соціалізації дитині.