Специфіка навчання в міській та сільській школах - Вивчення рівня комп’ютерної грамотності

У Концепції модернізації української освіти поставлено важливе завдання: підготувати підростаюче покоління до життя в інформаційному суспільстві, що швидко змінюється, у світі, в якому сильно прискорюється процес появи нових знань, постійно виникає потреба в нових професіях, у безперервному підвищенні кваліфікації. І ключову роль у вирішенні цих завдань відіграє володіння сучасною людиною інформаційними та комунікаційними технологіями.

В даний час існують ключові параметри інформатизації освіти, наприклад кількість комп'ютерів на одного учня, кількість шкіл, оснащених комп'ютерами, Інтернетом, питома вага електронних навчальних посібників у загальному наборі навчальних засобів, кількість годин роботи за комп'ютером та в Інтернеті для учня, вчителі тощо . Насправді, всі параметри одночасно не можуть бути використані в умовах сільської загальноосвітньої школи порівняно з міською школою, які мають свою специфіку.

Застосування сучасних інформаційних технологій в освіті створює сприятливі умови для формування особистості учнів та відповідає запитам сучасного суспільства. Незважаючи на те, що комп'ютер міцно увійшов у життя і йому належить майбутнє, у вирішенні питання комп'ютеризації та інформатизації сільських шкіл значного перелому на краще не відбулося. І це пов'язано з низкою об'єктивних та суб'єктивних причин.

Розглянемо у чому полягає специфіка навчання у сільській та міській школах. Навчально-виховна робота із сільськими школярами проводиться у специфічному, що відрізняється від міського середовища, обумовленому особливостями менталітету, виробничої діяльності та побуту населення, а також завданнями підготовки свідомих трудівників сільського господарства.

І. Чечель [16] вважає, щона відміну від міських однолітків сільський учень немає можливості навчатися у різних школах із просунутим рівнем освіти, отримувати консультації у репетиторів, навчатися на підготовчих курсах у вузах.

Безсумнівно, треба прагнути до того що, щоб рівень орієнтації продовження освіти, рівень розвитку пізнавального інтересу, обсяг функціональних умінь, інформаційна компетентність учнів сільських шкіл були нижчі, ніж в учнів міських.

Розмірковуючи над станом та перспективами варіативної освіти на селі, дослідники (Н.Є. Астаф'єва, Т.А. Антюфєєва, Н.К. Солопова [20]), розглядаючи об'єктивні фактори, що впливають на навчально-виховний процес у сільській школі, назвали наступні:

- сільська школа в цілому сьогодні не орієнтована безпосередньо на потреби своїх конкретних споживачів (учнів, суспільства в цілому), не дає школярам реальних можливостей вибору обсягу та якості освіти, її профілю відповідно до здібностей, схильностей та планів;

- обмежені можливості сільської школи та організації допрофесійної підготовки школярів.

Особливості освітнього процесу у міській школах істотно впливають формування інформаційно-функціональної грамотності учнів. Так, велика кількість учнів у класах міських шкіл, як правило, позитивно впливає на розвиток культури мови та комунікативних навичок учнів. Зі збільшенням числа постійно взаємодіючих учнів їхня розмовна мова суттєво збагачується, розширення кругозору збільшується, розширюється сфера повсякденних інтересів, швидко накопичується життєвий досвід. Найбільше це проявляється в умінні ясно і чітко висловлювати свої думки, поліпшення запам'ятовування змісту навчального матеріалу.

Таким чином, особливості освітнього процесу у міській, сільській школах суттєво впливають на формування інформаційно-функціональної грамотності учнів. Необхідно прагнути до того що, щоб рівень орієнтації продовження освіти, рівень розвитку пізнавального інтересу, обсяг функціональних умінь, комп'ютерна грамотність учнів сільських шкіл були нижчі, ніж в учнів міських.

Грунтуючись на теоретичному аналізі психолого-педагогічної літератури, були отримані такі висновки:

1. Комп'ютерна грамотність визначається, як уміння працювати на комп'ютері, освоєння якої передбачає:

освоєння практичних навичок поводження з комп'ютером;
знання основ програмування;
уявлення про принципи дії та пристроїв комп'ютера та його основних елементів;
застосування та позначення ролі комп'ютерів у виробництві та інших сферах діяльності людини.

2. Формування комп'ютерної грамотності має здійснюватися з урахуванням вікових можливостей школярів. Основою для вирішення цього завдання є теоретичні уявлення про розвиток пізнавальних процесів учнів молодшого шкільного віку:

- завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

- До кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує. Інтелект, що розвивається, створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого.

- пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності та свідомості, мають гарну механічну пам'ять

- у навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини.

3. Специфіка навчання у сільській та міськійшколах, має суттєві відмінності.

- сільська школа на відміну від міської школи, що не дає школярам реальних можливостей вибору обсягу та якості освіти, її профілю відповідно до здібностей, схильностей та планів;

- у міській школі не обмежені можливості та організації допрофесійної підготовки школярів, на відміну від сільської школи.

Таким чином, комп'ютерна грамотність визначається, як уміння працювати на комп'ютері. Формування комп'ютерної грамотності має здійснюватися з урахуванням вікових можливостей школярів. Специфіка навчання впливає вивчення комп'ютерної грамотності.