СПОСОБИ ФОРМУВАННЯ РОЗУМІННЯ ПРИЧИН УСПІШНОСТІ
СПОСОБИ ФОРМУВАННЯ РОЗУМІННЯ ПРИЧИН УСПІШНОСТІ/НЕУСПІХНОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА
Воробйова Олена Володимирівна
студент 3 курсу спеціальності 050146 Викладання у початкових класах БОУ ГО СПО «Тарський педагогічний коледж», м. Тара
Салтикова Галина Вікторівна
науковий керівник, викладач педагогіки БОУ ГО СПО "Тарський педагогічний коледж", м. Тара
Проблема успішності є новим для нашого суспільства. Ще нещодавно головним завданням учня було озброїтися певним запасом знань, умінь та навичок. Поступово суспільство дійшло висновку, що цей запас не гарантує успішності у професійній діяльності, і тим більше не адаптує випускника до світу, що швидко змінюється. Тому нові освітні стандарти наголошують не тільки і не стільки на предметних результатах, скільки на метапредметних та особистісних результатах.
ФГОС диктують оволодіння особистісними універсальними навчальними діями, які включають окрім інших адекватне розуміння причин успішності (неуспішності) навчальної діяльності. Кожен школяр повинен усвідомлювати та бачити причини своїх успіхів та невдач у процесі навчання. Поки що вчителю щокроку доводиться зіштовхуватися з негативними емоційними реакціями учнів на оцінки, зауваження, вимоги, труднощі навчальної роботі. Ці реакції можуть бути різної глибини та сили та тривалості.
Л.А. Славіна та Л.І. Божович дійшли висновку, що дитина не приймає вимог дорослих тому, що ці вимоги не мають для нього справжнього сенсу, або мають інший, протилежний сенс. Таке явище умовно названо Л.А. Славиною «смисловим бар'єром». «Реакції учнів визначаються не лише об'єктивною справедливістюабо несправедливістю дій вчителя, а й внутрішніми психічними особливостями учня, що з його самооцінкою» [1, з. 12].
В рамках курсового дослідження ми провели анкетування серед учителів початкових класів м. Тари. Виявилося, що всі вони стикалися з неадекватною реакцією учнів і батьків на позначки. У гарній відмітці учні бачили тільки свою заслугу, а у позначці, яку вони вважали поганою, винний був завжди хтось інший («вчитель був у поганому настрої», «вчитель мене не любить», «мені завадив сусід по парті» тощо) д.).
Звідси постає проблема: як формувати у молодшого школяра розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності?
Об'єктом дослідження ми виділили формування розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності молодшого школяра, предметом дослідження способи формування розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності.
У процесі курсового дослідження маємо мета: виділити способи формування розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності.
«Успішність — це якісна оцінка результатів діяльності, що складається з об'єктивної результативності та суб'єктивного ставлення до цих результатів самої людини. Вперше поняття навчальної успішності було запроваджено Б.Г. Ананьєвим. Воно враховує темпи, напруженість, індивідуальну своєрідність (стиль) навчальної роботи, ступінь старанності та зусиль, які докладає учень, щоб дійти певних досягнень» [5, с. 30].
Успішність навчальної діяльності кожної дитини залежить лише від сформованості предметних результатів, а й від розвиненості його психічних процесів, як-от пам'ять, мислення, увагу, мова, уяву. Головне, щоб навчально-важливі психічні процеси та особисті якості учня становили єдине ціле зі знанням програмного матеріалу.
«На успішність та неуспішність навчальної діяльності впливають різні причини: педагогічні, психологічні та патологічні» [2, с. 45].
До педагогічних чинників відносять характеристики шкільного середовища: кількість та склад учнів у класі; зміну навчання; стиль спілкування та навчання першої вчительки; програму, за якою ведеться навчання тощо.
Крім нерозвиненості психічних процесів та невміння користуватися ними серед психологічних причин неуспішності виділяють відсутність чи недостатність мотивації. Вчителі початкових класів зауважують, що зацікавити розпещених мультфільмами та комп'ютерними іграми дітей стає дедалі складніше. Батьки скаржаться, що посадити дитину за виконання домашнього завдання стає неможливо: не спрацьовують механізми формування мотивації обов'язку та відповідальності. Завдання вчителя - сформувати навчальну мотивацію кожної дитини.
До патологічних факторів відносять фізіологічні зміни в організмі - вроджені та набуті. Однак тут потрібна кваліфікована допомога спеціалістів: медиків, психологів.
Згідно з ФГОС виділяють чотири рівні успішності навчальної діяльності: рівень неуспішності, необхідний (базовий) рівень, підвищений (програмний) рівень, максимальний (необов'язковий) рівень. Кожна дитина вправі вибрати будь-який рівень успішності, крім першого, оскільки він говорить про засвоєння програмного матеріалу. Звісно, більшість батьків націлені на третій і навіть четвертий рівень успішності. На ці рівні спочатку претендують і діти. Проте поступово амбіції відходять другого план, і діти, адекватно оцінюючи навчальну завдання, знижують рівень домагань. ІТепер завдання вчителя: допомогти дитині сформувати адекватну самооцінку на основі розвиненості психічних процесів та сформованості особистісних якостей, обережно та поступово, орієнтуючись на досягнення, підвищувати вибагливу планку. А для цього необхідно допомогти зрозуміти самому учневі причини успішності чи неуспішності його діяльності.
Проаналізувавши інформаційні джерела, ми виділили такі способи формування розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності: метод самооцінки та метод рефлексії.
Самооцінка (за словником С.І. Ожегова) - "це оцінка самого себе, своїх досягнень і недоліків". В основі самооцінки лежить «контроль» та «оцінка» — найважливіші компоненти навчальної діяльності, які допомагають дитині осмислити вивчене, утвердитися у правильності своїх знань та умінь, зрозуміти залежність результатів вчення від вкладеної праці, поступово оволодіти прийомами контролю та критеріями оцінки.
ФГОС припускають нову систему оцінювання, спрямовану формування навичок самооцінки. Об'єктами оцінювання виступають освітні досягнення учнів. Критерії оцінювання та алгоритм виставлення позначки повинні бути заздалегідь відомі педагогам та учням. Вони можуть вироблятися разом. Система оцінювання вибудовується таким чином, щоб учні включалися до контрольно-оцінної діяльності, набували навичок та звички до самооцінки.
«Чипишева Л.М., Родіонова Л.М., Г.А. Цукерман пропонують такі прийоми формування самооцінки: перевірка за зразком, бажана відмітка (перш ніж здати роботу на перевірку вчителеві, учень сам собі ставить позначку, на яку він, на його думку, заслуговує); чарівні лінійки (винахід оціночних шкал школярами за такими критеріями як акуратність, правильність, старання,складність); взаємооцінка (прийом дозволяє застосування тактильних способів взаємооцінки — погладжування по голові, знизування рук тощо), «карта знань» (перебуває в «Портфоліо» учнів і самостійно заповнюється ними за підсумками чверті; у карті перераховані знання та вміння, які навчаються можуть отримати протягом року, наприкінці чверті хлопці відзначають ті знання та вміння, які вони вже освоїли), алгоритми усної самооцінки (учень сам оцінює свій результат виконання завдання за алгоритмом або має право змінити оцінку та відмітку вчителя, якщо доведе, що вона завищена чи занижена)» [3].
Нестерова З.Ю. пропонує алгоритм самооцінки, що включає опорні питання із 1 класу. Однак у другому класі цей алгоритм збільшується. Вчитель може сам або разом із хлопцями розробити свій алгоритм самооцінки. Головне, використовувати його регулярно, щоб процес оцінювання поступово перетворився на об'єктивне самооцінювання.
Ще одним способом формування розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності є рефлексія.
«У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів. Рефлексія сприяє розвитку важливих актуальних якостей людини, як самостійність, підприємливість, конкурентоспроможність. Рефлексія під час уроку — це спільна діяльність учнів і вчителів, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес, орієнтований особистість кожного учня» [4].
Вчитель може здійснювати рефлексію окремих етапах уроку, наприкінці кожного уроку чи теми. «Залежно від умов використовується один із видів навчальної рефлексії: фізична (устиг-не встиг); сенсорна (самопочуття: комфортно-дискомфортно); інтелектуальна (що зрозумів-що не зрозумів); духовна (став краще-гірше, творивчи руйнував)» [4]. При цьому слід звертати увагу на поступовий перехід до постійної внутрішньої рефлексії.
Приходить, окрилює, тікає.
Утримати його можуть одиниці.
У будь-якому випадку, при підготовці до уроку вчитель повинен так спланувати матеріал, що вивчається, щоб «ситуація успіху» була у кожного учня.
Таким чином, досліджуючи проблему формування розуміння успішності/неуспішності навчальної діяльності у молодших школярів, можна зробити висновок про те, що сучасне навчання диктує відміну шкільного бала в традиційному його використанні та перехід на механізм самооцінки та самоконтролю. Учнівська самооцінка повністю залежить від характеру та форм оціночної діяльності вчителя. Рівень сформованості дій учнів у процедурі самооцінки різний. Вчитель повинен ясно бачити етапи переходу школярів від орієнтації на позначки до самооцінки та наполегливо вести їх у цьому напрямі.
Формуванню розуміння успішності/неуспішності навчальної діяльності у молодших школярів сприяють методи самооцінки та рефлексії.
Список литературы:
1.Айдарова Л. І. Проблеми навчання молодших школярів. М.: Вид-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006. - 238 с.
2. Курдюкова Н.А. Оцінювання успішності навчальної діяльності як психолого-педагогічна проблема. СПб.: Пітер, 2007. - 386 с.
5.Якунін В.А. Педагогічна психологія: навч. посібник / Якунін В.А. - 2-ге вид. СПб.: Михайлов, 2000. - 348 с.