Стаття - Адаптація шестикласників у географічному просторі
Полякова Олена Іванівна
Підручник географії 6 класу насичений термінологією: практично кожному уроці учням доводиться знайомитися і засвоювати велику кількість понять, чого був у курсі природознавства. Під час вивчення природознавства вони зіштовхуються переважно з описовими текстами невеликого обсягу, прочитавши і переказавши які близько до тексту можна було отримати хорошу оцінку. При вивченні географії цього недостатньо: тут треба засвоїти велику кількість термінів, причому, не так на рівні механічного запам'ятовування, але в рівні осмислення, треба вміти пояснити природні явища з урахуванням причинно- слідчих зв'язків; застосовувати свої ЗУН на практиці (вирішувати географічні завдання, давати характеристику географічних об'єктів тощо); запам'ятовувати великий обсяг географічної номенклатури, працюючи з карткою тощо. Все це ускладнює процес адаптації колишніх п'ятикласників у географічному просторі. Багато учнів «загнано в кут»: їм не зрозуміло чому вони також сумлінно читають удома параграф, переказують, а оцінку отримують нижче, ніж у п'ятому класі. І якщо вчитель не допоможе таким учням освоїтися в географічному просторі, то в них пропаде інтерес до цієї науки і багато хто з них поповнить ряди неуспішних у школі. Тому я вважаю своїм першочерговим завданням зробити цей процес адаптації більш комфортним та безболісним. З цією метою я на уроках застосовую активні форми навчання, які дозволяють зробити засвоєння матеріалу більш осмисленим, а процес навчання цікавим і оптимально ефективним.
Особливо хочеться виділити ті з них, які дозволяють учнів перетворити на повноправних учасників освітнього процесу та дозволяють закохувати їх у цю чудову науку.
I. Для того, щоб учні справлялися ззасвоєнням і закріпленням невичерпного потоку термінів я застосовую такі форми:
Кожен урок ми починаємо з роботи із сигнальними картками, які учні роблять до кожного уроку. Причому перші уроки я цю розминку проводжу сама, а потім - учні, що, до речі, дозволяє відразу отримати зворотний зв'язок про засвоєння термінів усім класом, і можливість оцінити велику кількість учнів.
- «плескаємо в долоні» (якщо правильне визначення-2 бавовни, якщо ні, то мовчать)
- «Відгадай визначення» гра на основі:-загадок,-кросвордів,-ребусів
-музичний калейдоскоп «Чи знаєш ти підручник географії» Звучить куплет пісні "Синій туман", "Чисті ставки", "Тече річка Волга", "Дощ", "Тато візьми мене в море" і т.д. Учні повинні сказати, до якої теми належить поняття і дати визначення.
- ворожіння на ромашці (пелюстки з неправильним визначенням відриваються)
- Ігри з використанням ІКТ:
А) «засвіти зірку на географічному небосхилі» (після правильної відповіді на кліку зірка сходить на «географічний небосхил»)
Б) «збери географічні гриби»
В) наряди «географічну ялинку»
Г) географічне лото
Д) «хрестики-нуліки» (по вертикалі визначення, по горизонталі-терміни)
Е) «зубастик» (зубчаста стрічка висвічується на екрані, завдання учнів перевірити відповідність зубців)
Ж) продовж пропозицію
II. Вважаю, що міцнішому засвоєнню теоретичного і фактичного матеріалу сприяють і такі прийоми, які я використовую на уроці:
робота за структурно-логічними схемами
складання схем і таблиць самими учнями, і навіть їх озвучування. Ця форма допомагає учням навчитися виділяти причинно-наслідкові зв'язки:
а) іноді доцільно запропонуватиучням подати свою відповідь у вигляді схеми причинно-наслідкових зв'язків. Наприклад, відповідь на запитання: «Чому Антарктида найхолодніший із материків?» може виглядати так:
Антарктида-найхолодніший з материків
Низький кут падіння сонячних променів
Тривала полярна ніч
Висока відбивна здатність поверхні
б) Різновидом подібних вправ може бути завдання, у якому учням необхідно розставити стрілки у відповідних напрямах. Такі завдання привчають школярів розрізняти причини та наслідки.
Різниця в атмосферному тиску
Відмінності в нагріванні та охолодженні суші та моря
? ?
У розглянутому прикладі «різниця в атмосферному тиску» є, з одного боку, безпосередньою причиною утворення вітру, а з іншого – наслідком неоднакової швидкості нагрівання та охолодження суші та моря.
Річки з літньою повінью
) Іноді завдання передбачає заповнення порожніх осередків, куди вписуються причини того чи іншого явища:
Танення гірських льодовиків
Такі форми роботи формують інформаційно-комунікативні компетенції, саме переклад інформації з одного виду на інший.
дуже подобається хлопцям гра «Озвуч цифри». Читаючи текст вони ставлять точки в ряді цифр так, щоб ці безмовні цифри перетворилися на цифри, що говорять, по даній темі.
Визначення теми учнями
а) Урок я починаю словами «Щоб дізнатися, про що йтиметься на уроці сьогодні відгадайте загадку: «Гудить, реве, гілки ламає, чуєш його, а не бачиш». І так, сьогодні на уроці йтиметься про вітер.»
б) Назвіть оболонки нашої планети (літосфера, гідросфера, атмосфера, біосфера). Які ми вже вивчили?Літосферу - кам'яну оболонку, гідросферу - водну оболонку, атмосферу - повітряну оболонку. Яку вивчатимемо сьогодні? біосферу.
Постановка проблемних питань.
Так, наприклад, спочатку уроку на тему «Вітер» після того, як учні самі визначили тему, я розповідаю легенду: «Давні греки вважали, що на відокремленому острові живе бог вітрів Еол. Він тримає під замком своїх синів: північний, південний, західний та східний вітри, по черзі випускаючи їх на прогулянку. І тому який у них настрій залежить їхня поведінка. Якщо вони веселі, лише злегка торкаються трави, листя дерев, і якщо гнівні, всі змітають своєму шляху. Так вважали давні греки». У чому справжня причина виникнення вітру? Від чого залежить його сила та напрямок? Ви повинні відповісти на ці запитання наприкінці уроку.
Робиться підбір віршів, літературних описів до теми та складаються питання до них. Такі використовую при закріпленні на узагальнюючих уроках.
Літературна сторінка узагальнюючого уроку на тему «Гідросфера». Наприклад:
Як ви розумієте слова Екзюпері: «Вода! У тебе немає запаху, ні смаку. Тобою насолоджуються, не знаючи, що ти таке. Не можна сказати, що ти потрібна для життя- ти саме життя».
Про яке явище в гідросфері йдеться, яка помилка допущена І в якому варіанті?
I варіант II варіант
Говорила морю хмарка, Говорила морю хмарка,
Тієї, що злива пролила, Тієї, що злива пролила,
-Гей ти, хмара, що ти -Гей ти, хмара, що ти
Кращого місця вибрати не могла. Кращого місця вибрати не могла.
Відповідала морю хмара: Відповідала морю хмара:
-Я у всіх морів у боргу -Не гнівайся послухай краще
І сьогодні випала нагода Пролилася я тут і там
Розплатитися чим можу. Горами і морями
Розділивши все навпіл
Робота з електронними таблицями, тренажерами
Робота з малюнками:
а) доповнити малюнок
Б) за малюнком скласти певні поняття
Г) за текстом скласти малюнки
Коли вчитель ілюструє своє пояснення на класній дошці електронним супроводом, а учні змальовують ці нескладні малюнки у зошиті, відбувається мимовільне запам'ятовування явища, що з конкретної діяльністю школяра.
Незалежно від здібностей усі діти люблять малювати. Завдання вчителя у разі зводиться до того що, щоб допомогти учням створити з допомогою штриху певні географічні поняття, а й навчити мислити, аналізувати, порівнювати, робити висновки, міркувати, шукати рішення.
Уроки, на яких учні малюють, проходять за високої їхньої активності, організованості, школярі уважні та дисципліновані. Усі вони зайняті роботою.
Учні готують повідомлення із додаткової літератури.
Конкурс міні-проектів
Часто з питань охорони гідросфери, літосфери, атмосфери та біосфери пропоную учням намалювати міні-плакат, зробити слайд-шоу. Найкращі з них використовую у позакласних заходах («Тиждень доброти» тощо)
III. Особливе місце у своїй роботі із шестикласниками відводжу узагальнюючим урокам. Намагаюся зробити їх цікавими, насиченими, нестандартними, що дозволяє повторити та узагальнити великий обсяг матеріалу.
Проводжу такі уроки як: урок-зупинка, урок-подорож, урок-КВК, урок-парад рекордсменів і т.д.
Моніторинг ефективності процесу навчання моїх 6-класників, порівняльний аналіз із показниками вивчення природознавства у 5 класі, показують, що я на вірному шляху вирішення проблеми адаптації 6-класників у географічномупросторі
Понад 70% учнів питання анкети: « що вам подобається під час уроків географії ?» відзначили активні форми роботи:
робота з сигнальними картками, електронними схемами
ігри «озвучи цифри», «відгадай, що в чорній скриньці», «ворожіння на ромашці» тощо.
робота по карті біля дошки
рубрика «Це цікаво»
робота з тренажерами
Також учні наголосили, що особливо складним для них є:
вирішення географічних завдань
Тому додаткові заняття присвячую відпрацюванню саме цих моментів.
На початку кожного уроку учні будують кругову діаграму «особистісного зростання», де показують які знання мають на початок вивчення цієї теми. Закінчується урок рефлексією: учні відзначають на діаграмі відсоткове збільшення знань на тему уроку .
Список використаної літератури
1. Петрова Н.Н.Географія. Початковий курс.-М: «Дрофа», 2013р.
2.Константинова Т.В. Перші уроки з фізичної географії.М: «Чисті ставки», 2012р.
3.Н.А. Максимів. Методичний посібник з фізичної географії.-М: «Освіта», 2011р.
4. Пятунін В.Б.Контрольні та перевірочні роботи з географії 6-7 клас.М: «Дрофа», 2011р.
5. Теоретичний науково-методичний журнал. М: ТОВ «Шкільна преса», 2014р.
6.українські народні загадки, прислів'я, приказки. М: «Освіта», 2009р.