Стаття Індивідуальний освітній маршрут
Індивідуальний освітній маршрут
Кожна людина - єдина і неповторна у своїй індивідуальності. Індивідуальність виражається в індивідуальних особливостях та відмінностях. Виникнення їх пов'язане з тим, що кожна людина проходить свій особливий шлях розвитку, набуваючи на ньому різних типологічних особливостей вищої нервової діяльності. До індивідуальних особливостей ставляться своєрідність відчуттів, сприйняття, мислення пам'яті, уяви, особливості інтересів, нахилів, здібностей, темпераменту, характеру особистості. Індивідуальними особливостями обумовлено формування всіх аспектів.
Індивідуальний підхід як важливий принцип педагогіки полягає в управлінні розвитку людини, заснованому на глибокому знанні рис її особистості та умов життя. Педагогіка індивідуального підходу має на увазі не пристосування цілей та основного змісту навчання до окремого школяра, а пристосування форм та методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найбільш сприятливі можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, нахилів та обдарувань кожного учня. Індивідуального підходу особливо потребують «важкі» вихованці, малоздатні школярі, а також діти з яскраво вираженою затримкою розвитку.
Навчання може бути успішним, якщо ігноруються індивідуальні особливості учнів, труднощі, випробувані кожним, відмінність у темпі і ступеня засвоєння матеріалу. Індивідуальний підхід вимагає вивчення складного внутрішнього світу учнів, аналізу системи відносин, що склалися, і тих різноманітних умов, в якому відбувається формуванняособи. За своєю сутністю індивідуальне навчання є ні що інше як самостійне виконання однакових для класу завдань, проте, якщо учень виконує самостійне завдання, дане вчителем з урахуванням навчальних можливостей.
Подібно до того, як дітей розрізняють за своїми фізичними якостями, говорив Сухомлинський В. А., так неоднакові сили, необхідні для розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення як з їхньої глибині, стійкості, швидкості протікання, а й у якісному відношенні мають індивідуальну характеристику кожного школяра. Особливу увагу у В. А. Сухомлинського привернули діти, які слабо встигають. Він чітко вказує на їхній головний недолік - нерозвиненість розумових здібностей, нестійкість уваги і пам'яті, інертність мислення, бідність мови, відсутня допитливість, нерозвиненість емоційної сфери. Індивідуальні потреби у засвоєнні та застосуванні знань пов'язують із навчанням, що включає: розумову витривалість, працездатність, швидкість чи уповільненість, засвоєння навчального матеріалу, гнучкість розумових процесів. Особливої уваги вимагають індивідуальні особливості неуспішних та недисциплінованих дітей.
Цілі та завдання індивідуально – орієнтованої програми:
1.Ліквідація прогалин у знаннях, вміннях, навичках учнів.
2.Психолого - педагогічна підтримка учнів.
3. Підвищення рівня навчальної мотивації.
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ МАРШРУТ - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті. Процес виявлення, реалізації та розвитку даних здібностей учня відбуваються у ході освітнього руху за індивідуальним маршрутом. Якщо ми бачили конкретні особистісні здібності учнів якорієнтирів для ведення ними освітньої діяльності з предмету, шлях освоєння цього предмета визначатиметься сумою особистісних здібностей кожного учня. Учень зможе просуватися за індивідуальним маршрутом у всіх освітніх областях, у тому випадку, якщо йому будуть представлені можливості:
1. визначити індивідуальний зміст вивчення навчальної дисципліни
2. ставити власні цілі у вивченні конкретної теми чи розділу
3. вибирати оптимальні форми та темпи навчання
4. застосовувати ті способи вчення, які найбільше відповідають його індивідуальним особливостям
5. рефлексивно усвідомлювати отримані результати.
6. здійснювати оцінку та коригування своєї діяльності.
Можливість індивідуального маршруту освіти учня припускає, що учень при вивченні теми може, наприклад, вибрати один з наступних підходів:
1. образне чи логічне пізнання
2. поглиблене вивчення
3. ознайомлювальне, вибіркове чи розширене засвоєння теми
ОСВІТНІ МАРШРУТИ учнів відрізняються не лише за обсягом, а й за змістом. Ця відмінність обумовлена індивідуальними здібностями і відповідно до їх видами діяльності, що застосовуються учнями при вивченні того самого освітнього об'єкта.
На уроці діти зі зниженою здатністю до навчання повинні отримувати завдання, які гарантували б успіх у роботі. І тому вчителю слід виявити найсильнішу бік у розумових здібностях учня і, спираючись неї, пропонувати відповідне завдання. Успіх у виконанні навіть однієї справи зміцнює віру дитини у свої сили. У результаті чергове завдання він починає вже з «передчуттям успіху». Неуспішність учня дорівнює йогонездатності. І все-таки йдеться не про природжену «нездатність», а про невміння знайти правильний підхід саме до цього учня. Індивідуальні особливості учнів (схильності та інтереси, задатки та рівень їх розвитку, здатність до навчання тощо) можна врахувати та використовувати для індивідуального підходу до учнів. Зобразимо метод навчання схематично:
Індивідуальний освітній маршрут необхідний насамперед дітям із низькими навчальними можливостями. Вчитель, уважно прислухаючись до поведінки учнів, обов'язково протестує їх, щоб визначити рівень навчальних можливостей, вибрати спосіб роботи з кожним. Необхідна і порада батьків. Виділено кілька груп причин, що ускладнюють навчання. Є діти, які страждають на інфантилізм, є з недостатнім рівнем сформованості рухових умінь, що також ускладнює їм процес навчання, а в деяких учнів недостатньо розвинені просторові уявлення або порушена пам'ять. Я думаю, що саме для таких дітей доцільно скласти індивідуальний освітній маршрут, де має бути все доглянуто - від наочності та використання «опор» до спеціальних прийомів тренування пам'яті.
Вчення має бути важким, але посильним. Вміння визначити необхідний рівень посильності навчального матеріалу для учнів цього класу дидакт М. М. Скаткін вважає великим мистецтвом. Однак, велике мистецтво – це те, чим володіють далеко не всі. А вчити дітей на потрібному рівні складності має кожен педагог.
Кожен вчитель має принципи, що допомагають у повсякденній педагогічній повсякденній роботі:
1. Візьми все те, що є в дитині. ;
2. Супроводь його позитивну самореалізацію.
3. Намагайся нічому не вивчати дитину безпосередньо. Завжди навчайся сам.
4. Шукай істину разом зними.
5. Щиро захоплюйся всім красивим.
6. Нічого не роби просто так.
7. Свідомо спостерігай за дитиною.
МЕТОДИ РОБОТИ З УЧНЯМИ, ЩО НЕ МАЮТЬ ЗАГАЛЬНОУЧЕБНИХ НАВИЧОК:
1. перехід від простого до складного
2. заохочення успіху
Сучасна психолого - педагогічна література називає такі причини навчальних труднощів:
відсутність інтересу до навчання;
невпевненість у своїх силах.
В результаті роботи з індивідуально – освітніми маршрутами учнів помітна позитивна динаміка якості навчання у класі, підвищився рівень загальнонавчальних уміння та навичок (логічних та комунікативних), знань, умінь цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально – пізнавальної діяльності.
Робота з індивідуально - освітніми маршрутами реалізує право учня на вибір темпів роботи, форм навчання і, безсумнівно, дає шанс дитині відкрити себе як індивідуальність, як особистість.
Рекомендації щодо планування роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.
Учень може відставати у навчанні також з різних залежних від них причин:
Пропуски занять з хвороби;
Слабкий загальний фізичний розвиток, наявність хронічних захворювань;
Затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класах за відсутності класів корекційних чи небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу чи школи;
Педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні роки навчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності у роботі та ін;
Для покращення роботи з учнями, які не маютьзагальнонавчальних навичок:
1. Виявити рівень навичок та можливостей учнів.
2. Створити в класі моральну обстановку, що сприяє розкриттю позитивних рис учнів із низькими навчальними можливостями.
3. Розробити індивідуальну програму для таких учнів, використовуючи під час навчання:
а) інструкції, карти та роботу за зразком.
б) індивідуальний тренінг, індивідуальну обробку операцій практично, індивідуальний підбір переліку роботи
в) консультації сильних учнів
г) систематичний контроль домашнього завдання
д) оцінка знань та вмінь з урахуванням можливостей
е) використання заохочень для виключення невпевненості учня у собі та виключення страху перед «2».
Діяльність слід враховувати вікові особливості учнів. В умовах роботи з класом корекційно-розвиваючого виду необхідно враховувати індивідуально-психологічні особливості учнів і будувати процес навчання таким чином, щоб забезпечити засвоєння матеріалу, що вивчається, формування міцних умінь і навичок для всіх учнів, яке в цьому віці йде на тлі деякого розумового спаду. Це можна пояснити особливостями мотивації вчення в учнів 7-8 класів, що характеризується стійким інтересом до певного предмета; мотивом уникнення невдачі; бажанням мати високу позначку, навіть якщо вона (бажання) не підкріплюється знаннями як підтвердження високого статусу у колективі; пізнавальним інтересом лише у високомотивованих учнів; підлітковими установками для досягнення результатів у навчанні (підказки, списування, обман вчителя та ін.). Наголошується психологами і те, що мотив досягнення успіху у навчанні у цьому віці не розвивається (за Н. В. Немовою). Формування умінь та навичок у підлітковомуУ віці йде на тлі деякого розумового спаду, а розвиток мови, у свою чергу, пов'язаний з розвитком розумових процесів. Саме тому у цьому віці виникають проблеми з докладним та вибірковим викладом матеріалу, написанням творів-міркувань на морально-етичні теми, з удосконаленням викладу та твору відповідно до теми, основної думки та стилю, з умінням знаходити та виправляти різні мовні помилки.
Освітня програма може бути доповнена іншими програмами, наприклад програмами позанавчальної діяльності, взаємопов'язаними з навчальними програмами, програмами додаткової освіти і т.д.
Індивідуальна освітня програма є програмою освітньої діяльності учня, складеної на основі його інтересів та освітнього запиту, та фіксує освітні цілі та результати. Щоб подолати труднощі у навчанні, необхідно орієнтуватися на внутрішні сили дитини, спиратися на значні йому стимули. Отже, учневі потрібна педагогічна підтримка.
Педагогічна підтримка - це педагогічна культура, покликана допомогти дитині в успішному просуванні своєї індивідуальної траєкторії розвитку.
Можна виділити три основні складові:
освітня(забезпечення стандарту освіти та високого рівня знань);
психологічна, заснована на розвитку мотивації вчення;
Тенденції складових педагогічної культури знайшли своє відображення у реалізації індивідуально – орієнтованої програми вчителя з ліквідації прогалин знань у учнів, які зазнають труднощів у навчанні та учнів з низьким рівнем мотивації
Чим більше інформації, методів та інструментів використовує педагог у своїй роботі, тим ефективніше йогодіяльність. Чим більше бажання педагога працювати над собою, тим вища його здатність творити, експериментувати, ділитися знаннями та досвідом, набутим у процесі освіти.