Стаття з англійської мови на тему Доповідь - quot; Мотивація діяльності учнів на уроці та

"Немає і не може бути дітей, які не хотіли б вчитися від самого початку вчення". В.А.Сухомлинський

Вкладення Розмір

motivaciya.doc

57 КБ

Муніципальний загальноосвітній заклад

Середня загальноосвітня школа №13

з поглибленим вивченням предметів естетичного циклу

Виступ на педагогічній раді

«МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

НА УРОКУ ТА СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ ЇЇ РЕАЛІЗАЦІЇ»

вчитель іноземної мови

Матюшкіна Наталія Миколаївна

Н О Я Б Р Ь К 2010

« МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКУ

АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ І СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ ЇЇ РЕАЛІЗАЦІЇ»

«Ні, і не може бути дітей, які

не хотіли б вчитися від початку

Не секрет, що сьогодні загальноосвітня школа все частіше стикається з проблемою зниження навчальної мотивації та відсутністю пізнавальної активності учнів. Проблема підвищення мотивації навчання вимагає від вчителя нового підходу до її вирішення, зокрема розробки більш досконалих організаційних форм та методичних прийомів навчання. Треба пам'ятати, що у процесі навчання важливі як знання, а й враження, із якими дитина йде з уроку.

У сучасній педагогічній літературі загальновизнаною є ідея взаємозв'язку засвоєння матеріалу та ставлення до нього учнів, тобто інтелектуальні процеси залежать від мотивів діяльності. Конкретні мотиви, що спонукають дитину вчитися, визначають те, чим стають йому отримані знання як і вони засвоюються.

Більшість дітей навчатимуть англійську, тільки якщоїм цікаво ним займатися. В іншому випадку не допоможуть жодні докази про особливе значення англійської в даний час. Натомість при захоплюючості та нестандартності занять мовою учні подолають усі: і зазубрювання слів фразами, і розуміння складного граматичного матеріалу, та розмовні фрази з англійською інтонацією.

У дітей молодшого та середнього шкільного віку розвинена потреба у враженнях та допитливість. Дані фактори, що визначають емоційно-мотиваційну сферу, повинні братися до уваги вчителем при організації уроків, доборі змісту навчання, виборі УМК. Саме враження та допитливість мають стати основою для формування сталої навчальної мотивації у школярів у процесі навчання іноземної мови. Запорука успішної навчальної діяльності - особиста значимість тих чи інших явищ, повідомлень, дій, їх ставлення до інтересів, потреб, життєвого контексту кожного конкретного учня.

Розвитку емоційно-мотиваційної сфери учнів сприяє присутність у підручнику віршів та пісень. Пісні є засобом міцнішого засвоєння та розширення лексичного запасу, т.к. включають нові слова та висловлювання; У піснях часто зустрічаються власні імена, географічні назви, реалії країни мови, що вивчається. Це сприяє розвитку у школярів почуття мови, знання її стилістичних особливостей. У піснях краще засвоюються граматичні конструкції. Вони сприяють вдосконаленню навичок вимови, сприяють естетичному вихованню учнів, сприяють згуртуванню колективу, стимулюють монологічні та діалогічні висловлювання, є основою розвитку мовної діяльності школярів. Пісні сприяють естетичному вихованню учнів, згуртуванню колективу. Завдяки музиці на уроцістворюється сприятливий психологічний клімат, знижується психологічне навантаження, активізується мовна діяльність, підвищується емоційний тонус, підтримується інтерес до вивчення іноземних мов. Звичайно, найчастіше пісні використовую на уроках у початковій школі. (пісні «Алфавіт», «Кольори», «Як тебе звуть», «Привіт», різні пісні на рухи, «Пори року» тощо)

Також учням подобається заучувати вірші на різні теми, римування, лічилочки.

Таким чином, у дітей формується позитивний настрій та готовність до спілкування англійською мовою, мотивація до подальшого його вивчення на наступних щаблях шкільної освіти.

На уроках використовую різні методи та прийоми навчання-рольові ігри, ситуативні вправи, елементи драматизації, інтенсивної методики, пісні та вірші.

Застосування ігрових методів навчання допомагає уникнути монотонності та одноманітності у роботі над різним матеріалом та зробити нудну роботу більш цікавою та захоплюючою. Ігрові технології формують позитивне ставлення учнів до предмета, активізують розумову діяльність школярів, оскільки найчастіше розвивають здатність учнів аналізувати, порівнювати та узагальнювати. Гра значною мірою підвищує мотивацію дитини до вивчення іноземної мови. Наприклад, різні ігри при вивченні алфавіту, квітів, одягу і т.д. до дошки і вставляє в проріз, в результаті виходить дуже великий гарний букет.

Рольова гра ефективна, підвищує мотивацію до вивчення іноземної мови та має освітнє значення. Великудопомога в організації мовної ситуації на уроці надає використання реквізиту (картинки, маски тварин, казкових героїв, пальчикові ляльки), що допомагає учням дуже швидко і природно увійти в роль, робить більш вільними та природними їх рухи, допомагає здобути впевненість у собі.

Метою таких уроків є:

Орієнтація на оволодіння учнями аспектами мови-вимовою, лексикою, граматикою, інтонаційною забарвленістю мови;
Закріплення граматичного матеріалу: побудова запитальної та оклику речення та їх інтонація;
Забезпечення багаторазового повторення певних структур, виразів та нових слів.

Розвиваючими завданнями таких уроків є:

Розвиток лінгвістичних здібностей (імітація, здогад, здатність до виявлення мовних закономірностей та ін.)
Розвиток психічних функцій, пов'язаних з мовленнєвою діяльністю (мислення, пам'ять, увага, уява та ін.)
Розвиток навичок самостійної роботи та мотивації до подальшого оволодіння іноземною мовою.

З перших уроків у другому класі вводжу відпрацювання звуків за допомогою якогось казкового персонажа. Діти звикають до нього та із задоволенням повторюють звуки за героєм. Діти вчаться описувати зовнішність і характер героя на прикладі свого улюбленого персонажа, приносять улюблену іграшку або роблять маску (розповідають хто він, де живе, який він, скільки років, чи є сім'я, що вміє робити, а що ні і т.д.) . Поступово інформація ускладнюється (додаємо кольори, спорт, музичні інструменти, робочий день тощо)

Елементи малювання використовуються на тему «Дім» «Село», «Одяг». Декілька учнів біля дошки малюють будинок за прослуханим текстом (наприклад, будиноквеликий, має два поверхи, сад перед будинком і т.д.) «Село» (у полі стоїть маленький фермерський будиночок, на лузі пасуться корови, біля будинку гарні клумби тощо)

Елементи пантоміми використовуються при вивченні прикметників-антонімів (високий-низький, великий маленький, молодий-старий)

Однією з найефективнішого на почуття та емоції учнів є музика, пісні. Пісні є засобом міцнішого засвоєння та розширення лексичного запасу, т.к. включають нові слова та висловлювання; У піснях часто зустрічаються власні імена, географічні назви, реалії країни мови, що вивчається. Це сприяє розвитку у школярів почуття мови, знання її стилістичних особливостей. У піснях краще засвоюються граматичні конструкції. Вони сприяють вдосконаленню навичок вимови, сприяють естетичному вихованню учнів, сприяють згуртуванню колективу, стимулюють монологічні та діалогічні висловлювання, є основою розвитку мовної діяльності школярів. Пісні сприяють естетичному вихованню учнів, згуртуванню колективу. Завдяки музиці на уроці створюється сприятливий психологічний клімат, знижується психологічне навантаження, активізується мовна діяльність, підвищується емоційний тонус, підтримується інтерес до вивчення іноземної мови. Звичайно, найчастіше пісні використовую на уроках у початковій школі. (пісні «Алфавіт», «Кольори», «Як тебе звуть», «Привіт», різні пісні на рухи, «Пори року» тощо)

Також учням подобається заучувати вірші на різні теми, римування, лічилочки.

Останнім часом все більше прихильників набуває методу проектів. Використання проектної технології дозволяє:

Зачіпати особистість учня цілком і залучати донавчальний процес всі його почуття, емоції та відчуття;
Робити учня активною дійовою особою у навчальному процесі, яка усвідомлює, що вивчення нової мови пов'язане з її особистістю та інтересами, а не із заданими вчителем прийомами та засобами навчання;
Створювати такі ситуації, у яких вчитель перестав бути центральної постаттю; діти мають стати рівноправними суб'єктами навчального процесу та активно спілкуватися один з одним;
Передбачає всі можливі форми роботи у класі: індивідуальну, групову, колективну, які стимулюють самостійність та творчість дітей.

p align="justify"> Робота зі створення проекту є процес творчий. Діти самостійно або під керівництвом вчителя займаються пошуком вирішення особистісно-значущої для них проблеми, що передбачає самостійне перенесення знань, навичок та умінь у нову ситуацію. Кінцевий продукт має «матеріальне» вираз: колаж, альбом, малюнки, тексти різного характеру, зокрема збірки віршів, казок; інсценування, виставки, ранки, вистави та ін. Виконуючи проектну діяльність, кожен учень, навіть найслабший у мовному відношенні та менш активний у психологічному плані, має можливість проявити власну фантазію та творчість, активність та самостійність.

Важливо сформувати в дитини здатність та бажання працювати у групі, враховуючи при цьому важливість кожного окремого учасника та всього колективу загалом. У процесі занять необхідно демонструвати дитині важливість ролі друзів і навичок розвитку дружніх відносин з однолітками, пропонуючи парні та групові форми роботи на уроці. Розвиток у дітей навичок активного слухання сприяє як спрощенню комунікації, а й засвоєнню іноземної мови. Необхідно з раннього вікурозвивати в учнів такі техніки вирішення конфліктів, як уміння домовлятися і бути посередником у вирішенні суперечок як однокласників, так і героїв казок та рольових ігор.

Бажано мати кабінет іноземної мови для початкових класів, де буде комплект меблів, посуд, фрукти, овочі, ляльки, зоопарк і дуже багато, що необхідно на уроці іноземної мови.