СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО МЕТОДИКИ РОЗВИТКУ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ - Фундаментальні дослідження
Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного розвитку дошкільнят. Зв'язне мовлення – форма розумової діяльності, що визначає рівень як мовного, а й розумового розвитку. Розвиток зв'язного мовлення має значення формування особистості дитини, його соціалізації, багато чому визначає успішність на початковому етапі навчання у школі.
Питання технології формування діалогічних умінь, культура мовного спілкування розглядаються у дослідженнях Т.В. Антонової, А.Г. Арушанова, М.В. Ілляшенко, М. Малєтіна, А.А. Соколової та ін.
Відповідно до сучасних методичних підходів до мовленнєвого розвитку важливим є формування окремих діалогічних умінь, а й навчання дітей усвідомленому побудові діалогу. У вирішенні завдань розвитку діалогічних умінь використовуються різноманітні методи та прийоми.
У методиці розвитку мови (А.М. Бородич) розглядаються два основних методи розвитку діалогу: розмова вихователя з дітьми та розмова. Розмова – найбільш поширена, загальнодоступна та універсальна форма мовного спілкування вихователя з дітьми у повсякденному житті. Вихователь розмовляє з дітьми з будь-якого зручного приводу, у різний час використовує всі моменти життя дитячого садка. З дитиною можна говорити про те, що вона не бачив, але про що їй читали, про що вона чула. Тематика розмов визначається інтересами та запитами дітей.
Класифікація бесід, їх цільова установка та метод проведення розроблено Є.А. Флерін, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінова, Н.М. Крилова, М.М. Коніною та ін. У ході розмови важливо виховувати «чуття мови», щоб дитина інтуїтивно відчувала, коли можна відповісти на питання одним словом, а коли – цілою фразою.
Удосконалення діалогічного мовлення вбесіді сприяють пошукові питання, відгадування загадок, вирішення мовних логічних завдань. А.Г. Арушанова, наголошуючи на особистісних, партнерських відносинах між співрозмовниками, виділяє ще один вид бесіди – світська. Світська бесіда – вільний діалог на особистісно значущі теми, вільний обмін думками і почуттями, причому дорослий займає позицію не «над» дитиною, а позицію цікавого, приємного співрозмовника, партнера. Темою таких розмов можуть бути яскраві враження з життя дітей, несподівані зустрічі у природі, цікаві випадки, дитячі забави та ін.
Для активного впливу дорослого на комунікативну діяльність дітей, отже, і вдосконалення діалогічного мовлення більше підходять театралізовані ігри, основу яких становлять рольові діалоги. А.Г. Арушанова показує, що, беручи він роль, дитина уникає своєї эцентрической позиції, встає точку зору персонажа. Ці дії створюють передумови у розвиток самодіяльного діалогічного спілкування дітей із однолітками у нерегламентованих ситуаціях. Роль дорослого у створенні спільних самостійних театралізованих ігор не безпосередня, а опосередкована.
Особливо важливою у розвиток діалогічних умінь є діяльність кооперативного типу, передусім творча сюжетно-ролева гра. Спілкування дітей у ній безпосередньо, звісно. Командування та підпорядкування один одному протікає без примусу. Діти спільно створюють предметно-ігрове середовище, розігрують рольові діалоги, вступають у різноманітні реальні взаємини. Діти, захоплені грою, самі освоюють нові засоби та способи спілкування. Інтерес представляє банк сюжетно-рольових ігор, запропонований А.А. Максимової, до якого входять:
I. Ігри, орієнтовані на розвиток інформаційно-комунікативнихумінь («Розмова через скло», «Діалог», «Продовжи казку», «На балу у короля» та ін.).
ІІ. Ігри, орієнтовані в розвитку регуляційно-комунікативних умінь («Незручна ситуація», «Школа довіри», «Подорож залізницею», «Бджоли»).
ІІІ. Ігри, орієнтовані в розвитку афективно-комунікативних умінь («Зустріч казкових героїв», «Ігри з масками», «Материнська турбота» та інших.).
Для формування комунікативних умінь цікавою є система ігор, запропонована Л. Дубіною. Система складається з чотирьох блоків: ігри на вміння співпрацювати, ігри на вміння активно слухати, ігри на вміння конструювати «текст для іншого» (вміння говорити самому) – «Зайчики та лисиця», «Травинка», «Луна», «Пошта» та ін.
Дидактичні ігри та вправи для навчання дошкільнят мовленнєвому етикету розроблені Н. Малетіною («Митини загадки», «Прянична хатинка», «Вгадай», «Ввічливі відгадки», «Чудові перетворення»). Граючи, дитина повинна швидко і точно реагувати на мовну ситуацію, підбираючи з-поміж можливих будь-яку, по-своєму розсуду, фразу для похвали, вітання та ін.
Крім різних видів ігор на формування діалогічного мовлення як засобу спілкування, використовується прийом словесних доручень. Особливо велике значення цього прийому освоєння мовного етикету (З.І. Курцева). Педагог дає зразок словесного прохання, яке діти можуть повторити, а в міру накопичення досвіду спілкування дитина сама вибирає відповідну формулу.
Цілеспрямоване навчання діалогічного мовлення відбувається у спеціально організованих мовних ситуаціях:
- С.Є. Привалова зазначає, що з виборі ситуацій необхідний облік критеріїв: значимість цих ситуацій для дітей, опора життєвий досвід старших дошкільнят; ясність та конкретність.
- З.І. Курцева розглядаємовні ситуації спілкування як спосіб вибрати дітям оптимальні мовні засоби для вітання, прощання, привітання, прохання та ін.
- Л.Г. Антонова велику роль відводить мовним ситуаціям, які допомагають дітям опанувати правила діалогу: вибрати правильний тон, показати, що ти добре знаєш те, про що говориш, підбирати потрібні слова, щоб бути в розмові і переконливим, і промовистим.
О. Бізікова зазначає, що «художні твори самі через емоційний вплив на дітей викликають позитивне ставлення до правильних проявів у діалозі та негативне до порушень правил, грубості».
Таким чином, під час обговорення літературних творів необхідно допомагати дітям побачити комунікативні вміння, значущі у тій чи іншій ситуації спілкування, які відбуваються зміни у мовній поведінці героїв від негативного до позитивного.
Збагачувати мовленнєве спілкування дітей, зробити його природнішим, невимушеним допомагають засоби немовної комунікації (міміка, жести). Серйозну увагу цим засобам спілкування приділяють у своїх роботах З. Курцева, М. Малетіна, Л. Антонова, А. Максимова. Важливо, щоб дитина могла адекватно сприймати несловесну інформацію, відрізняти близькі, але не тотожні емоційні стани співрозмовника. Дітей знайомлять з жестами, що найчастіше використовуються в різних ситуаціях спілкування («Розмова через скло», «Гості»), вчать розпізнавати стан співрозмовника з міміки і висловлювати своє ставлення до предмета розмови за допомогою мімічних засобів («Дізнайся мене?», «Покажи , що я роблю"). Культура і виразність жестів відбиваються у спеціальних пластичних етюдах та вправах: «Посварилися та помирилися», «Відображення почуттів». Розвиток невербальних умінь посилює ефективність взаємодії дошкільнят.
Монологічна мова – розгорнутий, організований, довільний вид мови. Зв'язкова монологічна мова характеризується смисловою єдністю, повнотою змістовної структури висловлювання, об'єднанням кількох елементів загальною логікою, адекватним лексико-граматичним та звуковим оформленням викладу, має мотив і задум. На думку дослідників, володіння зв'язковою монологічною промовою є найвищим досягненням мовного розвитку дошкільнят. Монологічна мова – складний для дітей вид діяльності, його освоєння потребує вміння планувати своє мовлення, вибирати відповідну задуму мовну форму. Без спеціального навчання дошкільнята не здатні освоїти монолог на належному рівні.
Методика навчання монологічного мовлення представлена роботах Е.І. Тихєєвої, Л.А. Пеньєвський, О.І. Соловйовій, А.М. Бородіч, Е.П. Коротковий. Л.М. Гурович, А.А. Зрожевській, О.С. Ушаковій та ін.
Види монологу, яким навчають дітей у дитячому садку, визначилися у методиці досить давно. У дошкільному віці діти освоюють розповідь як самостійне створення текстів та переказ готових текстів. Навчання дітей розповіданню включає: розповідь про іграшки, предмети; оповідання по картині; оповідання з досвіду; творче оповідання. Проте в сучасній методиці як провідна класифікація дитячих оповідань виступає класифікація, що відображає функціональні характеристики тексту: монолог-опис, монолог-оповідання, монолог-міркування. Кожен тип монологу виконує свою функцію та має свою структуру.
Сучасна методика навчання дошкільнят монологічного мовлення ґрунтується на формуванні у дітей мовних узагальнень, елементарних знань про особливості (призначення, структуру) кожного типу тексту. Дітей необхідно вчити: розуміти таосмислювати тему висловлювання, визначати її межі; відбирати необхідний матеріал; володіти елементарними знаннями про побудову тексту та способи зв'язку; розташовувати матеріал у потрібній послідовності; користуватися засобами мови відповідно до норм та завдань; будувати мова навмисно та довільно.
У навчанні дітей розповіді та переказу рекомендується використання різноманітних прийомів: мотиваційна установка; зразок оповідання; аналіз зразка оповідання; спільне оповідання (пофразове, паралельне, сполучене); план оповідання; колективне складання оповідання; складання оповідання частинами; моделювання; оцінка дитячих оповідань.
Вибір методів і прийомів залежить від віку дітей, виду розповідання, етапу навчання, завдань, рівня мовного розвитку дітей. У сучасній методиці розвитку зв'язного мовлення, як зазначає Л. Шадріна, переосмислено застосування багатьох традиційних прийомів. Так, у традиційній методиці навчання дітей розповіді важливе місце, особливо на початкових етапах навчання, займає складання дітьми оповідань на основі наслідування, за зразком. В даний час зразок оповідання може використовуватися для подальшого аналізу «Що я говорила на початку? А потім? Чим закінчила опис?».
У зв'язку зі складністю освоєння дітьми монологічного мовлення навчання дітей розповіді та переказу здійснюється в організованій освітній діяльності, що дозволяє поетапно формувати мовні вміння дітей, використовувати колективні форми роботи (розповідь частинами, колективне складання оповідань, переказ художніх творів за ролями та ін.). Водночас у педагогічній практиці не завжди вдається забезпечити зацікавленість та достатню мовну активність дітей на заняттях. Дозволитидане протиріччя дозволяє використання у навчанні монологічного мовлення дидактичних ігор, ігрових прийомів.
У навчанні монологу-опису використовуються ігри «Магазин іграшок», «Намалюємо портрет друга», «Збери опис», «Подарунки» [5]. В.В. Гербової розроблено сюжетно-дидактичні ігри, в яких діти, виконуючи роль, повинні описати предмет («Ательє легкої сукні», «Демонстрація моделей одягу», «Виставка машин» та ін.). У навчанні монологу-розповіді ефективні ігри-інсценування з іграшками, дидактичні ігри з наочним матеріалом «Розташуй по порядку», «Що спочатку, що потім». Для освоєння монологу-міркування результативні ігри встановлення різних залежностей, розвиток логічного мислення («Небилиці в картинках», «Розклади по порядку», «Що зайве»).
Ефективним прийомом формування в дітей віком елементарних знання структуру тексту є моделювання (A.M. Бородич, Т.А. Ткаченко, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова та інших.). Моделювання відбиває послідовність смислових елементів оповідання у наочно-образном плані. Наочне моделювання можна використовувати при навчанні дітей всім типам монологу: складання описових оповідань з іграшки; складання оповідальних оповідань з картини; навчання творчому оповіданню, переказу. Рекомендуються різні види моделей: предметні, схематичні, предметно-схематичні.
Розповіді дошкільнят мають бути не лише структурно оформленими, а й виразними, містити епітети, порівняння. Особливо це важливо у розповідях-описах художнього типу (опис пейзажних картин, етюди про природу), при творі дітьми казок. О.С. Ушакова, О.А. Акулова, Н.В. Виноградової рекомендуються прийоми, що сприяють формуванню у дітей умінь усвідомлено використовувати виразнізасоби мови у зв'язкових висловлюваннях: слухання та аналіз літературних та фольклорних тестів; привернення уваги дітей до образних виразів у художніх творах; підбір епітетів, що характеризують персонажів
Таким чином, сучасна методика розвитку зв'язного монологічного мовлення дошкільника ґрунтується на лінгвістичному, комунікативному, особистісно-орієнтованому підходах до мовленнєвого розвитку. Важливим є формування в дітей віком усвідомленого побудови зв'язного висловлювання; використання широкого спектра методів та прийомів розвитку зв'язного мовлення; систематична та цілеспрямована робота з розвитку зв'язного мовлення; спадкоємність у розвитку зв'язного мовлення дітей різних вікових етапах. У процесі спілкування та взаємодії дитини з навколишньою дійсністю дитина опановує зв'язкову мову, а дорослий створює для цього умови, організує матеріальне та мовне середовище, залучає до спільної діяльності.
Рецензенти:
Сайгушев Н.Я., д.п.н., професор, ФДБОУ ВПО Магнітогорський державний технічний університет ім. Г.І. Носова», м. Магнітогорськ.