Тема ЗАСОБИ НАВЧАННЯ українській мові
ЛЕКЦІЯ №3
Тема: ЗАСОБИ НАВЧАННЯ українській МОВІ
План:
Підручник як провідний засіб навчання.
Посібники, що доповнюють підручник, дидактичні матеріали, засоби наочності в навчанні української мови.
Технічні засоби навчання.
Комп'ютерні технології у навчанні української мови.
Основні та неосновні засоби навчання
Засоби навчання українській мові – це посібники та матеріали, за допомогою яких вчитель організує пізнавально-практичну діяльність школярів і керує нею, вирішуючи завдання, що стоять перед нею.
Засоби навчання поділяються наосновні інеосновні.
Основні СО: 1) шкільний підручник; 2) навчальні матеріали, що доповнюють підручник (дидактичні матеріали до підручника; збірники диктантів, викладів, роздатковий матеріал, зошити на друкованій основі, словники, довідники тощо; 3) наочні посібники різних типів.
Неосновні СО використовуються епізодично, обслуговують не весь навчальний процес, а окремі його сторони: діафільми, діапозитиви, транспаранти та ін.
Підручник як основний засіб навчання
Провідний засіб навчання – шкільний підручник – спеціальна книга, де викладено в системі знання з української мови з метою формування лінгвістичної та комунікативної компетенції школярів.
Функції підручника:
ü інформаційна (даються знання про мову);
ü систематизуюча (знання даються та формуються вміння та навички у певній системі);
ü трансформаційна (різного роду вміння формуються у певній послідовності);
ü виховна (забезпечуєтьсяякістю мовного матеріалу, що залучається).
Особливістю сучасних підручників з української мови є розгляд фактів мови у трьох аспектах: структура (формальна організація), значення (семантика), функція (вживання у мовленні).
Опис одиниць всіх рівнів мови та мови: текст, стилі мови, норми, речення (висловлювання), слово, словоформа, значна частина слова, фонема (звук).
Модернізація сучасних підручників: знання– основа формування комунікативних умінь та навичок, томуголовною дидактичною одиницею є зв'язковий текст. Особливість розвитку зв'язного мовлення у сучасних підручниках.
Форми пред'явлення інформації у сучасних підручниках:
- дедуктивний (роз'яснення сутності кількох взаємозалежних фактів, явищ, понять;
- індуктивно-дедуктивний (початкове ознайомлення з явищем, дедуктивний виклад його сутності, узагальнення та запровадження нових фактів, характерних для явища, що вивчається).
Підручник – засіб формування умінь та навичок:
- навчально-мовних (навчально-пізнавальних): знайдіть вказане явище, охарактеризуйте його ознаки; розберіть за планом пред'явлену одиницю мови;
- правописних умінь та навичок (орфографічних та пунктуаційних);
- Мовних (нормативних та комунікативних): утворіть форму, доречну в розмовній мові; вкажіть (утворіть) форму, що відповідає нормам української літературної мови; побудуйте конструкцію, доречну в офіційно-діловому стилі мовлення; напишіть зв'язний вислів на певну тему в заданому стилі мовлення і т.д.
Індивідуалізація навчання.
У теоретичній частині підручника дається матеріал різного ступеня складності: для самостійних спостережень, дляознайомлення (з певною інформацією у межах); теоретичні відомості для ознайомлення (осмислення), а чи не для запам'ятовування;матеріал для обов'язкового заучування;історичні довідки.
Система повторення у підручнику: повторення
-на початку навчальногороку;
-на початку вивченнякожної нової теми(супутнєповторення);
-наприкінці вивченнятеми (розділу);
-наприкінці навчальногороку.
Довідкові матеріали підручників– списки вивчених правил (орфограм, пунктограм); словники «Пиши правильно», «Вимовляй правильно», «Тлумачний словник», «Граматико-орфографічний словник»; пам'ятки (відомості про умовні позначення, прийняті в підручнику; як самостійно готуватися до диктантів, викладів, творів; як удосконалювати написане; порядок проведення різних видів розбору).
Розвиток школярів:
- розвиток їхнього логічного мислення (від чуттєво-наочного до абстрактно-узагальненого): аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, класифікація, систематизація;
- формування лінгвістичного світогляду: засвоєння школярами низки лінгвістичних понять, родових та видових ознак досліджуваних явищ; самостійне формулювання понять та правил; виявлення помилок у дефініціях; уявлення про комунікацію;
- Навчання школярів самостійного поповнення знань;
- Навчання школярів вмінню застосовувати отримані знання в нових умовах;
- розвиток мовного чуття учнів;
- Формування навичок самоконтролю.
Методичний апарат підручників:
1. Способи та форми пред'явлення інформації.
2. Розмежування матеріалу за рівнем важливості.
3. Наявністьматеріалів, корегують методи діяльності учнів: зразки міркувань, методи застосування правил, зразки виконання завдань, зразки розбору.
4. Система формування понять, умінь та навичок.
5. Регулярне повторення вивченого.
6. Наочний матеріал підручника: малюнки, схеми, таблиці, алгоритми тощо.
Й етап уроку: пояснення нового матеріалу.
а) самостійне читання учнями теоретичної частини підручника «українська мова» («Види складносурядної речення»);
б) комп'ютерна підтримка:
• за допомогою комп'ютера школярам пояснюється новий матеріал: вводиться комп'ютерна комплексна навчальна програма і шляхом покрокових розумових дій у них виробляється розуміння структури та значення видів складносурядної пропозиції (комп'ютер постійно контролює і виявляє помилки, що допускаються учнями, допомагає їх виправляти, якщо вони не можуть знайти правильної відповіді );
• учні застосовують теорію практично під контролем комп'ютера;
• закріплюється новий матеріал і контролюється закріплення за допомогою комп'ютера.
Перша комп'ютерна комплексна навчальна програма складається із двох частин:
а) навчальною (контрольно-навчальний модуль);
б) тренувальний (контрольно-тренувальний або закріплюючий модуль).
Навчальна частина (контрольно-навчальний модуль) дається у вигляді блок-таблиці «Види складносурядних речень».Переходимо до роботи з таблицею.
Учень виконує команди по першій стовпчику, які з'являються на екрані під прикладом. І так далі, поки не буде підготовлено всю таблицю. Підбір прикладів:
• за аналогією: із вправ підручника (5-6 пропозицій);
• власні (5-6 пропозицій).
II. Робота зтекстом.
Казки знають усі. Принаймні кілька казок кожен з нас може згадати. І «Ріпку», і «Колобок», і про Івана-царевича і сірого вовка, і . І все-таки, смію сказати, ми не знаємо казки. Велика кількість казок (вчені налічують їх багато сотень), а на слуху у нас не більше десятка.
Салтиков-Щедрін у оповіданні «Заплутана справа» згадує про той блаженний стан, який кожен з нас більш-менш відчував у дитинстві, слухаючи довгим вечором нескінченно одноманітні і завжди нові, ніколи не стомлюючі, давним-давно переслухані і, тим часом, завжди збуджуючі судомна цікавість розповіді старої няні про бабу-ягу– кістяної ноги, про хатинку на курячих ніжках і т.д.
. Не можна підходити до поетичного світу казок із нашим, багато в чому раціональним, мисленням. У те, про що так цікаво розповідають казки, треба вірити. Вони мають свою художню правду.
Одним словом, казки– це казки. І мені хочеться вірити, що ми більше полюбимо народне мистецтво, нашу історію, станемо трохи добрішими і трохи чистішими.
1. Визначте тему, основну думку тексту. Доведіть, що це текст.
2. Заголовіть текст, складіть його план.
3. Підберіть синоніми до слівнескінченно, оповідати, цікавість.Чим відрізняються слова, що входять до синонімічного ряду?
4. Утворіть прислівники від прикметниківпоетичний, художній, раціональний, одноманітний.Розкажіть про основні способи словотвору прислівників.
5. Складіть схему останньої речення.
6. Поясніть орфограми і пунктограми, що зустрілися в тексті.
7. Підготуйтеся до виразного читання тексту.
Як основний засіб контролю за знаннями сьогодні використовуються тести.
1. Літераг абодо? Позначте слова, в яких пишетьсяг.
1) важкий е_замін;
2) стояти впритул_;
3) продро_ший наскрізь;
4) сом_нути ряди;
5) но_тюрн Шопена.
2. Літерад абот? Позначте слова, в яких пишетьсят.
1) огородитися від усіх;
3) нелюбима па_чериця;
4) вдала по_казка;
5) лімі_ часу.
3. Літераз чиз ? Позначте слова, у яких пишетьсяз.
1) _дувати порошинки;
4. Літераа абоо ? Позначте слова, у яких пишетьсяа.
1) хороший плавець;
2) зоровий відблиск;
3) покладати відповідальність;
4) викладати думки;
5) осн_стить судно.
Комп'ютер дає можливість підібрати до уроків української мови та інші матеріали, наприклад:
1) алгоритми розв'язання лінгвістичної задачі;
2) опорні конспекти;
6) тексти-жарти на орфографічне правило (для запам'ятовування, перевірочного диктанту).
Наразі існує велика кількість комп'ютерних навчальних програм з української мови, словників та енциклопедій, словникових та текстових баз даних, якими може скористатися вчитель української мови як під час підготовки до уроку, так і на уроці. Є в Мережі методичні та мистецтвознавчі матеріали.
Словники та енциклопедії
Як правило, у шкільних бібліотеках є обмежена кількість словників та енциклопедій. Сучасні комп'ютерні технології пропонують заповнити цю прогалину. Причому, здебільшого це не просто відскановані друковані видання, а мультимедійні програми, в яких використовуються різні способи подачі матеріалу: текст, звук, ілюстрація, анімація тощо.
а)Тлумачний Словникживої великоукраїнської В.І. Даля має вбудовану довідкову пошукову систему, що дозволяє значно скоротити час пошуку необхідних слів.
б)«Етимологічний словник української мови» Макса Фасмера (перекладений українською мовою та доповнений академіком О.М. Трубачовим Всі доповнення О.М. Трубачова укладені у квадратні дужки та позначені буквою Т).
в)«Від А до Я. Збірник найкращих словників української мови», крім словника В.І. Даля включає кращі сучасні словники української мови: «Новий словник української мови (толково-словотвірний)» Т.Ф. Єфремової, «Тлумачний словник іншомовних слів» та «Новий орфографічний словник-довідник української мови» В. В. Бурцевий.
г)Мультимедійна енциклопедія «Золоті прислів'я та приказки» включає безліч прислів'їв і приказок різних народів світу.
д)«1С. Школа. Академія мовного етикету» під редакцією О.І. Руденко-Моргун. Цей освітній комплекс пропонує захоплююче вивчення основ мовного етикету за допомогою віртуальних уроків, які проводить для своїх учнів професор словесної магії Андрій Іванович. Крім цього, програма включає мультимедіапідручник «Книга ввічливості» та «Лабораторію», в якій можливо проводити досліди з прислів'ями та приказками про мову та норми мовної поведінки.
ЛІТЕРАТУРА
1. Муріна Л.А. Методика викладання української мови у школах Білоукраїнсії: Навчальний посібник – Мн.: Університетське, 1990, с. 3–15.
2. Методика викладання української мови у школі: Підручник для студентів. Вищ. пед. уч. закладів. За ред. М.Т. Баранів. - М: Вид. Центр "Академія", 2000, с.3-21.
3. Хрестоматія за методикою української мови. українська мова як предмет викладання /Упоряд. А.В. Текучів. - М., 1982.
4. Львів М.Р. Словник – довідник з методики української мови. - М., 1997.
Для самостійного вивчення: Історія методики української мови (2, С.16–21; 1, С. 3–8; 3).
ЛЕКЦІЯ №3
Тема: ЗАСОБИ НАВЧАННЯ українській МОВІ
План: