Теорія навчання (Б
Психологія розвитку як наука про закономірності та особливості розвитку людини в онтогенезі.
Розвиток– зміни, які відбуваються у будову тіла, психіки та поведінки людини, внаслідок біологічних процесів організму та впливів навколишнього середовища.
Психологія розвитку- вивчає тенденції, закономірності, механізми, процеси розвитку психіки в онтогенезі.
Фактори, що впливають на розвиток:біологічні, антропологічні, соціологічні, психологічні
Що відбувається із змінами: йде накопичення змін, посилення їх організації, ускладнення функцій психіки (комплекс пожвавлення - на 28 дню життя формується функція психіки, вступу в контакт з об'єктивною реальністю та її адекватне відображення)
Загальна характеристика галузей розвитку:
1. Фізична – зростання та зміни тіла людини. Зовнішні зміни: динаміка росту та ваги, внутрішні зміни: зміни кісток та м'язів, залоз, мозку та органів чуття. Фізичне здоров'я та рухові навички (н-р, ходьба, повзання, навички письма).
2. Когнітивна - психічні процеси, що мають відношення до мислення та вирішення проблем. Зміни, що відбуваються у сприйнятті, пам'яті, міркуванні, творчій уяві та мовленні.
Біологічні процеси розвитку:
Достигання– послідовність попередньо запрограмованих змін у відповідність до генетичного плану.
Зростання- збільшення розміру, функціональних можливостей, складностей органу або організму до оптимальної зрілості.
Старіння- біологічні зміни, що відбуваються після проходження точки оптимальної зрілості (середина психічного життя -3 роки).
Вплив середовища на розвиток людини
Научение– процес, з якого середовище викликає стійкі зміни у поведінка внаслідок вправ чи особистого досвіду.
Взаємодія процесів дозрівання та навчання.
Критичний період- єдиний відрізок часу в життєвому циклі організму, коли певний фактор середовища здатний викликати ефект.
Готовність- момент у житті людини, коли досягнутий ним рівень зрілості дозволяє отримати користь з конкретного досвіду навчання.
Теорії розвитку людини – історія та сучасність.
Теорія навчання (Б. Скіннер, А. Бандура).
Біхевіористи виходять із припущення, що людина за своєю природою ні погана, ні добра: люди є реактивними істотами, вони просто реагують на впливи зовнішнього середовища. Кожен індивід формується завдяки процесу утворення зв'язків між стимулами та своїми реакціями на них або між варіантами поведінки та їх наслідками. Т.обр., процес навчання відбувається автоматично.
Деякі вчені вважають це пояснення механістичним, уподібнюючим людей машинам, які наводяться в дію вхідним сигналом (стимулом) і у відповідь на нього виробляють вихідний сигнал (реакцію). Біх-ти не займаються аналізом того, що відбувається між стимулом та реакцією. Психіка їм, і її внутр. робота особливо - практич. недоступна спостереженню та опису ззовні, з позиції стороннього спостерігача. Вони відмовляють людям у спос-ти точно описувати свої думки та почуття. Бих-ти не визнають ні несвідомих, ні генетичних детермінант поведінки.
Бихевиористскую модель людини також детерміністської: все у поведінці індивіда, включ. цінності, установки та емоції. реакції визначаєтьсявпливом зовніш. середовища у минулому, чи сьогоденні. Тому поняття вина, повага та гідність недоречні при описі поведінки людини. Оскільки люди є продуктами всіх епізодів своєї особистої історії навчання, їх вчинки не заслуговують ні на похвалу, ні на осуд. Бих-тов особ. цікавило визначення та опис процесів навчання. Існує кілька класичних експериментів, які демонструють різні типи обумовлення.
Винайшов спеціальне дослідницьке обладнання вивчення поведінки тварин — «ящик Скиннера», — до-е дозволяло точно вимірювати поведінку і автоматично подавати підкріплення. У ящику є металлич. педаль, натиснувши на к-ю, тварина отримує порцію їжі в годівницю. Скіннер міг проводити систематич. спостереження. за поведінкою тварин при разл. ум. підкріплення. Виявилося, що повед. щурів, голубів, котрий іноді людей цілком передбачувано, т.к. вони слідують опред. законів поведінки, принаймні, у цій ситуації.
Типова модель Скіннера має слід. компоненти:розрізняється стимул, реакцію індивіда і підкріплення.Розрізняється стимул зазвичай сигналізує індивіду про настання навчання. У кач. различа-х стимулів використовувалися світлові і звукові сигнали, слова. Реакцією служить поява оперантного поведінки (повед., к-е з'являється і закріплюється завдяки наслідкам скоєних действий). Скиннер назвав свій тип обумовленняоперантним обумовленням, т.к. реакція індивіда приводить у дію мех-м підкріплення. На завершення підкріплюючий стимул подається за адекватною реакцією. Тому підкріплення збільшує ймовірність останньої оперантної поведінки. Це означає, що в присутності даного стимулу, що розрізняється, данийіндивід буде схильний повторювати цю реакцію.
Н-р, 3-річний дит. розглядає (реакція) книжки (стимул). Для збільшення. ймовірності такої поведінки в майбутньому необх., щоб за реакцією було підкріплено. (Похвала, цікава картинка або наклейка, к-ю дають дитині, коли він розглядає книжку).
Оперантному поведінці можна навчити шляхом обумовлення уникненням, коли підкріплення полягає у припиненні впливу неприємного стимулу (шуму, яскравого світла).
За програмування. навч. за допомогою комп. застосовуються багато хто з цих принц-в навчання.
3. Соціально-когнітивне навчання (А.Бандура ).
Люди навчаються не тільки на непоср. досвід наслідків своєї поведінки, а й спостерігаючи за повед. ін. людей та наслідками їх поведінки. З цих спостережень. вони також виводять осн. принципи повед. і формулюють правила дій - наслідувати ці дії або уникати їх.
Чинник розвитку – навчання. Показник розвитку – кількість набутих навичок.