Точкове використання коучингу на уроках англійської мови
Коучинг у навчанні [іноземним мовам]
- у нюансах взаємовідносин із співрозмовником (найчастіше, учень не укладає контракт на коучинг, а значить, не бере на себе усвідомлену відповідальність за роботу в такому форматі);
- у різноманітті ролей педагога, які йому необхідно вміло чергувати (кілька слів про це у моїй статті для порталу «Коучинг в освіті»);
- у самій структурі роботи (далеко не завжди, якщо не сказати рідко, ми проводимо повноцінну коуч-сесію по всіх етапах).
У зв'язку з цим у педагогів може виникати питання: як гармонійно вписати коучинг в їх щоденну діяльність. Для когось очевидна відповідь, що справа тут у відчуванні підходу, довірі собі та вирішення собі творчості на уроці. Комусь абсолютно необхідно свідоміше підходити до вбудовування нових навичок у роботу. Одна зі студенток курсу «Основи коучингу» – викладач англійського Євгена Сотнікова – ділиться своїми успіхами на цій ниві.
«Колеги хочу поділитися замальовкою з особистого досвіду застосування на уроці елементів коучингу, а точніше питань. Можливо, ця замітка виявиться корисною для тих педагогів, які обмірковують перспективи освоєння коучингових навичок, але не зовсім розуміють, яке місце вони можуть зайняти в їхній професійній діяльності.
Отже, розповім про урок із дорослим учнем рівня Intermediate. На одному з етапів заняття я цілеспрямовано вклинила свої питання. Акцентую увагу до «цілеспрямовано», т.к. у мене був запит про те, як почати застосовувати нові знання на одній із практик курсу«Основи коучингу», і в цьому напрямі було досягнуто певне розуміння того, як у мене це може працювати.
І перед цим етапом я ставлю учневі запитання англійською мовою:
- Що буде добрим результатом наприкінці переказу?
- Що може допомогти успішно переказати текст та висловити свою думку?
- А що ще? А ще якісь нюанси?
Учень сам промовляє собі критерії хорошого результату: наприклад, використання нової лексики, грамотно підібрані граматичні часи, вимова певному рівні, опора на факти та інформацію з тексту та ін.
Далі він каже, а я, вже з класичної ролі вчителя-експерта, слухаю та фіксую помилки.
Коли він завершує, я питаю:
- Що вийшло добре у переказі?
- Наскільки Ви задоволені своїм переказом за шкалою від 1 до 10?
Він відповідає, що на 5. Я питаю: "А що можна було б зробити краще, щоб це було більше ніж 5?" Він висловлює свою думку.
Висновок за результатами такого коучингового застосування для мене такий: ці питання реально підвищують свідомість і відповідальність учня безпосередньо за реалізацію поставленого завдання. Список критеріїв, які він позначив САМ на початку і при цьому тримав у голові, дозволили йому дійсно менше допустити помилок, і зробити свою промову більш правильною за граматикою та насиченою з лексики та інформації. Якщо я раніше сама акцентувала увагу студентів на необхідному фокусуванні, то зараз відповідальність було передано учневі, і він працював не над моїми завданнями, а над своїми власними. Навіть у такому невеликому обсязі це суттєво підвищило якість його монологу.
Думаю, що в групі теж усі ці фішки працюватимуть, просто питання ставляться не передодним, а перед кількома учнями, і тоді кожен орієнтуватиметься не на приватну думку вчителя, не на «загальну температуру по палаті», а на власні маячки.
Я зрозуміла, що фрагментарно, точково теж можна використовувати всі інструменти, не виділяючи цілком уроку під коуч-сесію. Підняти рівень продуктивності допомагають коучингові питання там, де учень починає філонити та розслаблятися. Питання підвищують його усвідомленість та відповідальність у цей момент. Наприклад, якщо йдеться про якість виконання домашнього завдання, про мотивацію його робити, то можна поставити кілька питань, щоб з'ясувати, чому йому важливо робити чи не робити це, на що це вплине тощо. На такий спрямований діалог може піти на початку уроку хвилин 10. Питання про важливість та актуальність припадають до місця і в тих випадках, коли необхідно прояснити специфіку розвитку певної навички для конкретної людини.
Так що можна тренуватися в коучінгу на окремих навчальних завданнях в рамках уроку, а вже якщо вдалося застосувати коучинг глобально, пропрацювати цілепокладання, пройтися за моделлю GROW докладно і використовувати інші інструменти, то це вже схоже на справжню коуч-сесію, що дуже хочеться в майбутньому пропонувати своїм учням».