Уроки навчання грамоті
Найчастіше уроки навчання грамоті у першому класі проводяться окремо – спочатку йде урок навчання початковому читанню, а потім слідує урок навчання елементарному письму.
Сказані майже сто п'ятдесят років тому ці слова не втратили свого значення й у наш час. Професіоналізм, любов до дітей, відповідальне ставлення до їхньої долі, до їхнього майбутнього, постійна самоосвіта, пошук, творчість допоможуть кожному вчителеві вже при навчанні дітей грамоті закласти міцні основи всіх наступних кроків дитини у оволодінні багатствами рідної української мови, у розвитку та вдосконаленні своєї
промови та судових сил (вираз Ф. І. Буслаєва).
Нині є багато різних варіантів систем навчання грамоті. Зупинимося на тій з них, яка значною мірою традиційна і розрахована
на застосування її в масовій початковій школі. І в традиційній, і в інших системах навчання грамоті виділяються три етапи: підготовчий, основний та повторювальний узагальнюючий. Заняття на кожному з етапів організовуються і проводяться переважно у формі уроків.
На підготовчому етапі, який має два ступені: 1) безлітерну та 2) п'ять голосних літер, – уроки будуються за таким планом:
1. Оголошується тема уроку або називається питання, яке має бути вирішене під час уроку. Наприклад: «Сьогодні ми згадаємо казки, які ви знаєте, і навчатимемося їх розповідати і слухати».
2. З'ясовується, хто з учнів якісь казки знає; яким чином дізнався казку: читав із батьків, старших, чув у радіопередачі, бачив по ТБ.
3. Привертається увага дітей до ілюстрацій на казкові сюжети, вміщених
в абетці. Пропонується розповісти казку.
4. З казки виділяється речення; з'ясовується,яка думка у ньому укладена. Найкраще, якщо це крилаті вирази: за щучим велінням, за моїм бажанням.
ня; тягнуть, потягнуть, витягнути що неспроможні та інших.
5. Дається первинне уявлення про пропозицію і пояснюється, як її можна зобразити за допомогою лінійної схеми:
6. Проводяться вправи з предметних картинок у букварі. З цією метою використовуються картинки внизу букварної сторінки.
На або уроці дітям дається найпростіше уявлення про слово. Показується,
кік можна зобразити слово за допомогою лінійної схеми: Через два уроки учням пояснюється, що таке склад і наголос, і показується, як
вони можуть бути зображені на схемах: (лисиця, кулі, книга). На уроках підготовчого етапу вже на безбуквенному щаблі можливі своєрід-
Різні диктанти, коли вчитель показує предметну картинку, діти вимовляють слово – назву предмета і записують його лінійною схемою, позначають склади та наголос.
Слова можуть бути вимовлені і без зв'язку з картинкою: це можуть бути відгадки на загадку, яку загадав вчитель чи з учнів. Можна записати навіть окрему пропозицію: вчитель чітко і неквапливо вимовляє пропозицію з кількох слів діти записують їх лінійними схемами:
Посадив дід ріпку. Стоїть у полі теремок.
Особливе місце відводиться уроку з засвоєння уявлення про звук як фізичне явище і звук мовленнєвий.
У букварі розглядаються картинки, що нагадують дітям, коли можна виразно почути природні, природні звуки: дзижчання оси, шипіння повітря, що виривається з м'яча або велосипедної шини, гарчання собаки і т. п. Відштовхуючись від цих уявлень, вчителю легше підвести дітей до розуміння речей .
Так починається запровадження дітей у навчання грамоті. Уроки набуквеного ступеня підготовчого етапу ускладнюються, проводяться за такою схемою:
1. Пояснення теми уроку: звук [а] та його літера А/а.
2. Розгляд предметних картинок і вимовлення «вихідних» слів – назв зображених предметів: лелека, айстра, кавун.
Література до розділу
«Абетка» І. Федорова: факсимільне видання. - М., 1974. Амонашвілі, Ш. Л. Здрастуйте, діти! / Ш. Л. Амонашвілі. - М., 1986.
Вахтеров, В. П. Ізбр. пед. тв. / В. П. Вахтеров. - М., 1987.
Виготський, Л. С. Зібр. тв.: в 6 т. / Л. С. Виготський. - М., 1982.