Уроки розуміння лірики

Нас відвідало 38 млн. людей "українській палітурці" 20 років Чим займалися українські 4000 років тому?

Уроки розуміння лірики

. Але я люблю вірші - і почуття немає свят: Так любить тільки мати, і лише хворих дітей.

Найбільш ефективно проходять уроки вивчення лірики, на яких організовано дослідження тексту за допомогою питань та завдань, складених учителем саме для даного вірша, тому що для його повноцінного сприйняття важливі не випадкові спостереження, а точне розуміння засобів створення художніх образів, функцій того чи іншого поетичного елемента. структури. До того ж немає єдиної схеми, єдиного ключа до аналізу різних ліричних віршів. Тому на уроці-практикумі потрібно спочатку намагатися створювати інтерпретації тексту з питань вчителя, а потім намагатися складати свої питання для аналізу, які допоможуть у складанні плану майбутнього твору.

Запитання і завдання до вірша А. А. Фета "Скрип кроків уздовж вулиць білих".

Скрип кроків уздовж білих вулиць, вогники вдалині; На стінах заледенілих Блищать криштали.

Від вій навис у очі Сріблястий пух, Тиша холодної ночі Займає дух.

Вітер спить і все німіє, аби заснути; Ясне повітря сам боїться На мороз дихнути.

Який настрій викликає цей вірш?
Яким чином поет створює цей настрій? Які мовні засоби для цього використовує (звуки, слова, побудова речень)? Наведіть приклади.
У чому особливості звукової форми вірша? Які образи створюються за допомогою комбінацій звуків?
Які слова вживані впереносному значенні? Навіщо?
Як ви думаєте, чому кожен другий рядок у вірші коротший за перший?
Чи є у цьому вірші людина? Знайдіть рядки, що підтверджують присутність людини. Що він відчуває?
Зверніть увагу на особливості побудови вірша. Скільки у ньому частин? Чим цікава кожна частина? Що ви ще помітили?
Як проведений вами аналіз допомагає зрозуміти зміст вірша?

Ось кілька фрагментів із учнівських робіт (неточності у термінології та стилістичні похибки збережені):

"Цей вірш викликає відчуття холоду, тиші та неясної тривоги. Для створення цього відчуття поет використовує звуки (шиплячі, дзвінкі приголосні), "сусідство" слів ("вздовж вулиць білих", "на стінах заледенілих"), що підсилюють образ замерзлого, скляного Майже всі слова короткі, як швидкі і чіткі кроки нічного мандрівника.

"Звукова форма вірша допомагає перейнятися тишею і урочистістю. Кожен другий рядок вірша коротший за перший, що дає можливість більш глибокого осмислення змісту, навіть можливість уявити себе в зображеній картині." (Олена С.)

"Поет захоплюється природою, він порівнює звичайний лід з кришталем, він називає іній на віях сріблястим пухом, який не просто заважає очам дивитися, а "нависнув в очі". мороз дихнути". Але я розумію, що це означає: немає вітру, повітря нерухоме . Мені здається, що кожен другий, більш короткий рядок вірша як би сповільнює ритм, створює враження, що все завмирає,затихає у природі. У вірші нічого не говориться про якусь конкретну людину, але її присутність відчувається в кожній частині: то вона йде вдалині тихою вулицею, і під його ногами скрипить сніг, то ми бачимо його ніби поруч: у нього зайняли вії і дихання перехоплює від морозу. Автор так зумів описати враження від тихої морозної ночі, що я уявляю, що це я бреду вулицею і відчуваю все сам". (Деніс Т.)

Питання та завдання для аналізу вірша І. А. Буніна "Конвалія".

У голих гаях віяв холод. Ти світився між сухим, Мертвого листя. Я був молодий, Я складав свій перший вірш -

І навік споріднився з чистою молодою моєю душею. Волого-свіжий, водянистий, кислуватий запах твій!

Який настрій викликає цей вірш?
Які образи та картини вам представилися?
Які фарби, звуки, запахи ви відчули у цьому вірші? Як вони впливають на ваш настрій?
Знайдіть у тексті дієслова і спробуйте пояснити їхню смислову роль.
Знайдіть у прикметнику. Чи з них є епітетами? Які образи вони творять?
Яку роль грають у цьому тексті багатокрапка у третьому вірші та тирі – у четвертому?
Що зміниться у сприйнятті тексту, якщо прочитати його без назви?

"Квітка світиться серед торішнього листя голого гаю і випромінює незвичайний запах, такий же молодий і свіжий, як душа у молодого поета. І його перший вірш подібний до конвалії, тендітного, ніжного дива, народженого природою. Багатокрапка в третьому вірші як би передбачає несподіванку народження краси : і квітки, і вірша." (Аня Р.)

"У вірші двічі зустрічається багатокрапка. Цікаво, чи це пов'язано зі спогадами поета, чи самі паузи малюють картину"прозорий голий гай. Поет був молодий, і перший вірш не випадково народився саме навесні. Чиє ж світло зупинило поета, чий запах "вологі-свіжий, водянистий, кислуватий" змушує поета згадати про молодість. Запах квітки схожий на запах весняного повітря і останнього снігу. (Ліна Л.)

"Цікава композиція вірша. У першій строфі образи голого гаю і конвалії, що світиться, "не перетинаються" з образом поета, перший вірш якого ще не народився, а тільки ще народжується. А в другій строфі запах конвалії "сроднився", тобто поєднався з молодою душею героя. Дія вже відбулася, і перший вірш поета, що народився навесні, подібний до конвалії, що пересилила заціпеніння мертвого листя в холодному, голому гаю". (Оля К.)

Шестикласники, безперечно, здатні до оволодіння вищим, професійнішим підходом до розуміння лірики, чому сприяє проникнення у внутрішню структуру текстів на уроках-практикумах. Літературознавчий та мовний аналіз, що не суперечить віршу, зовсім не зруйнує цілісності сприйняття ліричного тексту, якщо аналітична діяльність учнів на заняттях переплітатиметься з літературно-творчою. Методична сторона роботи має бути орієнтована на вікову специфіку сприйняття учня. Йому відведено на уроці активну роль дослідника.

Адже у шкільному вивченні ліричного твору можливі нові спостереження, судження, своєрідне "нове прочитання". На думку М. Г. Качуріна, "без свіжого, у чомусь нового погляду на твір плідне вивчення його взагалі навряд чи можливе" (64, 10).

Спробуємо проілюструвати ці міркування з прикладу лірики М. А. Заболоцького. Для аналізувірші "Журавлі" можна запропонувати класу ряд завдань:

Можна доручити школярам написати вдома твір "Поетичні контрасти у вірші М. Заболоцького "Журавлі".

Можливі та диференційовані дослідні домашні завдання для учнів (індивідуальні та групові), що дозволяють формувати сприйняття, наприклад:

Підрахуйте кількість значних наголосів у першій строфі. Запишіть схему ударних і ненаголошених складів. Що, на вашу думку, підкреслює абсолютний збіг ударних і ненаголошених складів у першому і третьому, другому і четвертому віршах?
Підрахуйте кількість значних наголосів у кожному рядку тексту? Майже у всіх рядках їх три. Спробуйте пояснити, чому в рядках "Швидке полум'я спалахнуло і згасло", "Те, що смерть з собою забрала", "Гордий дух, високе прагнення" з'являються чотири значних наголоси, а в рядках "Промінь вогню вдарив у серце пташине" і "Два крила, як два величезні горя" - навіть п'ять?
Чому в п'ятій строфі частіше за інших повторюються звуки р і н &, а в останній строфі звук з >. Що, на вашу думку, це символізує?
Чому в сьомій строфі з'являється не відсторонена розповідь про якості молодості, а ліричний герой ніби звертається до молодості на "ти"? Що символізує така синтаксична конструкція?
Який символічний зміст вкладає поет у слова, що римуються "на дно - пляма"? Чому в одному смисловому ряду слова "золотої заграви" - високі, чисті, і "пляма" - символ чогось низького, недоброго? Чи можна слово "пляма" вважати стилістично нейтральним?

Запитання та завдання для аналізу вірша "Самотній дуб".

Яким є поетові самотній дуб? Які слова, вирази це підтверджують? ( Поганий ґрунт, вузлуватий, ніпишноти, отрепья, стирчать, глухо шелестять .)
Порівняйте опис дуба у Заболоцького з картиною І. Шишкіна "Серед долини рівні."
Які слова та вирази (уособлення, метафори) показують нам, що йдеться не лише про дуб? (Скручені суглоби, розвинув, заспіває, важливий, спокійний - як про людину.)
Як ви вважаєте, чому дуб у вірші М. Заболоцького став таким? Що згубило його красу? ("Поганий грунт" - важке, зламана життя.)
Що допомогло дубові не загинути, а залишитися воїном? (Внутрішня стійкість, душевна сила, мужність.) Чому він залишився важливим і спокійним?
Який алегоричний зміст вкладає М. Заболоцький у вірш про дуб? (Це вірш не про дуб, а про людське життя).
Зіставте поетичний сенс вірша "Самотній дуб" з цитатою з вірша "Заповіт".

Я не помру, мій друже. Диханням квітів Себе я в цьому світі виявлю. Многовіковий дуб мою живу душу Корнями обов'є, сумний і суворий. У його великих листах я дам притулок розуму, Я за допомогою гілок свої виплекаю думки, Щоб над тобою вони з темряви лісів повисли І ти причетний був до свідомості моєї.

Які асоціативні зв'язки ви помітили? (Чоловік і природа нероздільні, людину народжує природа, а після смерті вона знову стає природою.)

Запитання та завдання для аналізу вірша "Облітають останні маки."

У яких відносинах має бути людина та її душа?
Що може статися, якщо людина "втратить свою душу, відпустить її "блукати світом"?
Що означає "зрада собі самому"?
Що, на вашу думку, потрібно для того, щоб досягтигармонії у душі?
Які особливості художньої форми вірша ви помітили?

Уважні читачі-шестикласники зазвичай помічають, що у вірші багато емоційно насиченої лексики: восени природа "в хворобливому мороці", ліричний герой тексту не йде, а "бреде", що підкреслює неспрямованість його шляху, брести можна тільки, не знаючи куди. "Дивні обрубки гілок" - асоціюються з одиноким дубом. Важливими є й синтаксичні конструкції тексту. Три рази поет ставить ліричному герою питання, і в них відчувається розвиток ліричного сюжету: перше і друге питання - це питання нерозуміння, з'ясування, чому герой бреде з непокритою головою, відчужений від усього світу, чи не тому, що щось трапилося з його душею. А між першими двома питаннями та третім – прірва, що веде до прозріння. Виявляється, герой сам відпустив свою душу "блукати світом". І поетична інтонація співчуття ("чому ти, себе не шкодуючи", "що з тобою трапилося") змінюється інтонацією гніву, обуренням - "як насмілився ти?" Емоційне тло посилюється і образною картиною самої душі: вона

- "красуня", "дорогоцінна", а не щось несуттєве. Тому сумним вироком звучить фінал тексту, від нього віє безвихідь і непоправність. Асоціативно народжується натяк на шекспірівські інтонації: "Немає повісті сумніше на світі."

Зрозуміло, не варто вимагати від шестикласників логічного та всебічного аналізу тексту, адже він дається не для аналізу, а для виявлення сприйняття, але деякі важливі особливості художньої форми вірша вони можуть помітити.

Питання та завдання для аналізу вірша "Не дозволяй душі лінуватися".

Про що цей вірш?
У яких образах та картинах малюєпоет свою душу? (Душа йде "від дому до будинку", "по пустирі, по бурілому, через кучугуру, через вибоїн", душа "спить у ліжку", вона "в вузді" і т. д.)
Що станеться з душею, якщо вона не працюватиме?
Чому душу треба змушувати працювати та тримати у чорному тілі?
Чому душа має "жити з тобою по-людськи"?
Чому душа - це "рабиня", "цариця", "робітниця", "дочка"?
Які фразеологізми використовує поет у вірші та навіщо?
Знайдіть у тексті дієслова у наказовому способі. Для чого їх так багато?
Який сенс мають у вірші окликові інтонації?
Які рими у вірші здаються вам найцікавішими, найбагатшими і чому?
Як зрозуміти слова поета "душа має працювати"? Що таке праця душі?

Вибірково ці питання можуть бути запропоновані учням для індивідуальної та групової роботи. Відповідь на останнє запитання може стати темою письмової домашньої роботи. Можливі й інші формулювання для осмислення цієї проблеми, наприклад: "Я і моя душа", "Що робити, якщо душа пручається?", "Є цілий світ у душі моїй.", "Сади моєї душі", "Про що співає моя душа" ?", "Який світ творимо ми у своїй душі?"