Види занять з формування словника - стор
Головна > Документ
Види занять із формування словника
Формування словника насамперед відбувається на спеціальних заняттях. Там, і навіть за керівництва інший мовної діяльністю дітей вихователь оперує специфічними прийомами навчання.
Прийоми словникової роботи
Прийоми словникової роботи мають допомогти дітям виділити потрібне слово у мові вихователя, зрозуміти його значення, твердо запам'ятати, і навіть сприяти вживанню цього у їх промови. Тому в тому самому методі використовується одночасно кілька прийомів, ряд з них при цьому буде провідним, основним. Називання (чи зразок вимови) нового чи складного слова — активний прийом збагачення словника дітей. Педагог має так вимовити намічене слово, щоб діти звернули на нього увагу, сприйняли його без спотворень. Це досягається підкреслено чіткою дикцією, іноді навіть дещо утрированою артикуляцією, щоб дитина вловила звуковий склад слова. Слід застерегти вихователів від помилки, що вони допускають, вимовляючи слово за складами. Складова вимова порушує норми літературної вимови, вона властиво мовлення. Вимовляти слово потрібно повільно, але орфоепічно правильно. Можна привернути увагу дітей до потрібного слова логічним наголосом, інтонуванням, зміною сили голосу, паузою перед словом, а також прямими вказівками: «Послухайте ще раз це важке слово» і т.д. Назва часто супроводжується показом об'єкта. «Погляньте, всередині плити велика духовка»,— каже вихователь, відкриваючи дверцята духовки і показуючи жестом. Іноді називання потрібно супроводжувати тлумаченням (простим тлумаченням, заміноюзнайомим словом або зіставленням зі знайомим синонімом, порівнянням зі знайомим антонімом), наприклад: «Акваріум - скляний ящик, у ньому живуть рибки, через скло нам їх добре видно». Дуже часто ми використовуємо включення слова у речення, показ його поєднань з іншими словами. Наприклад, під час розгляду трамвая вихователь каже: «У задні двері трамвая пасажири входять» тощо. Для запам'ятовування можна використовувати повторення слова самим вихователем неодноразово протягом заняття, окремими дітьми з місця, і навіть повторення хором. Хорове повторення посилює мовну активність дітей, сприяє виділенню у тому свідомості необхідного слова. У деяких випадках інтерес до слова можна посилити поясненням походження (етимології) слова. Цей прийом найдоцільніше застосовувати у старших групах для поглиблення розуміння слова, розвитку допитливості, чуття до мови (Хлопці, чому так кажуть: вантажний автомобіль, вантажівка?). Іноді це припустимо і молодших групах. Вихователь повинен заохочувати дітей про походження слів. Для активізації словника гарний такий прийом, як питання. Нагадаємо, що дошкільнятам потрібно ставити не тільки прямі питання, а й підказники (справа чи зліва матрьошка?). Для словникової роботи можна використовувати як прийом деякі вправи чи дидактичні гри. Під час окремих занять з ознайомлення з оточуючим можна використовувати короткочасні (1—3 хв) вправи у підборі слова, наприклад: «Хто більше побачить і назве?», «Виділи та назви частини загалом», «Хто більше назве предметів круглої (овальної) , прямокутної) форми?», словесні гри класифікацію предметів та інших. Ці прийоми, і навіть загадки, порівняння предметів (за зоровому сприйняттю і з пам'яті) доцільніше застосовувати у старших групах. Багатотаких ефективних прийомів було розроблено Є. І. Тихеєвою. Їх слід ширше використовувати у практиці роботи.
Заняття, що сприяють збагаченню словника
Заняття, що сприяють закріпленню та активізації словника
"Вгадай, що змінилося?". Існує кілька варіантів цієї гри (залежно від складності завдань). Найлегший, що застосовується в групах раннього віку, полягає в тому, що до кількох предметів, що стоять перед дітьми, додають новий. Наступний варіант: один із предметів прибирають; більш складний варіант: один із предметів замінюють новим або змінюють їх місцями. У цій грі вдало активізуються іменники, числові, прикметники, прислівники, прийменники, наприклад: олівці були в коробці, тепер на коробці; були дві довгі стрічки, тепер одна довга, одна коротка; праворуч сидів зайчик, а тепер праворуч матрьошка; лялька була в шапці, а тепер вона в хустці. Основне завдання цих ігор - підбір дітьми точних слів для відповіді. Тому вихователь може використовувати обмежену кількість предметів (від двох до п'яти) і робити небагато змін та переміщень (1-2).
"Чудовий мішечок". Ця поширена гра може бути прекрасним методом активізації словника, особливо в дітей молодших груп або тих, хто погано говорить. У деяких варіантах цієї гри дитина мовчки дістає з мішечка предмет, показує його дітям і всі разом називають його. І тут мішечок служить просто атрибутом гри. Добре, якщо мішечок обігрується, він повинен бути по-справжньому "чудовим" (з подвійною утримкою), що щільно охоплює руку дитини. Можна використовувати одночасно 2—3 мішечки з однаковими комплектами предметів, відповідно викликаючи для відповіді двох-трьох дітей. Основне правило: мішечок не відкриється доти, докиназвеш те, що намацав рукою. Старший дошкільник може не тільки назвати предмет, перш ніж дістати його з мішечка, але і визначити його форму (круглий, довгастий), матеріал, з якого він зроблений (гумовий, дерев'яний, металевий, матер'яний), якість його поверхні (гладкий, шорсткий, слизький, холодний та ін.). Методика гри «Чудовий мішечок» детально розроблена у дошкільній педагогіці. Попередньо діти повинні уважно розглянути предмети чи іграшки, виділити їх якості. І на початку гри, до вкладання іграшок у мішечок, слід ще раз назвати їх, привернути до них увагу хлопців та дівчат. У старших групах дитина може додати до своєї відповіді розповідь-опис цього предмета, загадку чи вірш про неї.