Види занять з рідної мови
Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані таким чином:
1. Залежно відпровідного завдання, основного програмного змісту заняття: заняття з формування словника (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями та якістю предметів); заняття з формування граматичного ладу мови (дидактична гра «Вгадай, чого не стало» - освіта іменників множ. числа рід. відмінка); заняття з виховання звукової культури промови (навчання правильного звуковимови); заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання), заняття з формування здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоти), заняття з ознайомлення з художньою літературою.
2. Залежно відзастосування наочного матеріалу:
а) заняття, на яких використовуються предмети реального життя, спостереження явищ дійсності (розгляд предметів, спостереження за тваринами та рослинами, екскурсії); б) заняття із застосуванням образотворчої наочності: з іграшками (розгляд, розповідь за іграшками), картинами (бесіди, оповідання, дидактичні ігри); в) заняття словесного характеру, без опори на наочність (узагальнюючі розмови, художнє читання та оповідання, переказ, словесні ігри).
3. Залежновід етапу навчання, тобто. в залежності від того, формується мовний навичка (уміння) вперше або закріплюється і автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповіді використовуються спільне розповідь вихователя з дітьми, зразок оповідання, на пізніших етапах — план оповідання, його обговорення та ін).
4. Близька до цього класифікація подидактичних цілях (на кшталт шкільних уроків), пропонована А. М. Бородич:
- Заняття з повідомлення нового матеріалу;
— заняття із закріплення знань, умінь та чавиків;
- Заняття з узагальнення та систематизації знань;
- Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;
- Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).
5. Широкого поширення набуликомплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань передбачає органічне поєднання різних завдань розвитку мови та мислення на одному занятті.Принцип єдиного змістує провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі і посібники, а на вже знайомих словах і поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким». Інтегруються такі види роботи, які в кінцевому підсумку спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місце на занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з виховання звукової культури мови пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язне мовлення, словникова робота, звукова культура мови; зв'язне мовлення, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язне мовлення, звукова культура мови, граматично правильне мовлення.
Приклад заняття у старшій групі: 1) зв'язкова мова - вигадування казки "Пригода зайця" за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота та граматика - підбір визначень до словазаєць,активізація прикметників та дієслів, вправи наузгодження прикметників та іменників у роді; 3) звукова культура мови - відпрацювання чіткої вимови звуків і слів, підбір слів, подібних до звучання і ритму.
6. Позитивну оцінку на практиці отрималиінтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання кількох видів дитячої діяльності та різних засобів мовного розвитку. При цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини та інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про птахів, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей по малюнках.
7. Закількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) та індивідуальні. Що менше діти, то більше місце має відводитися індивідуальним і підгруповим заняттям. Фронтальні заняття з їхньою обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованістю не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії.
Заняття у різних вікових групах мають свої особливості.
Умолодших групах діти ще не вміють займатися в колективі, не відносять до себе мову, звернену до всієї групи. Не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є промова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомів навчання, переважно ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється — навчатимемося, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять підгруповий та індивідуальний характер. Структура занять проста. Спочатку від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на запитання вихователя відповідають ті, хто захоче, всеразом.
Устаршоїіпідготовчої до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види оповідання, аналіз звукової структури слова, складу речень, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інших форм: дедалі більше використовують картини — настінні і настільні, дрібні, раздаточные. Змінюється і: роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячої мови, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активність дітей: використовуються колективні оповідання, перекази з перебудовою тексту, читання особах та інших. У підготовчої до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять становить 30-35 хв. Водночас не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.
Особливості розвитку звукової сторони мови у дітей дошкільного віку
Діти дошкільного віку поступово опановують правильну звуковимову.
До 5-ти років для них характерна «фізіологічна недорікуватість». Це природний етап у формуванні фонетичної сторони мови і не має нічого спільного з патологічною недорікуватістю - стійким недоліком мови, що вимагає завзятої логопедичної роботи. Фізіологічна недорікуватість зникне до 5-ти років. До цього віку дитина, що нормально розвивається, повинна не тільки вміти розрізняти всі звуки рідної мови на слух, але і вловлювати всілякі неправильності їх звучання, їй вже доступні всі тонкощі руху мовних органів, які необхідні для вимови найважчих за артикуляцією.звуків.