Виховання особистості школяра
Психологічні засади формування особистості
Світогляд особистості - система поглядів на світ загалом, на ставлення людини до суспільства, природи, себе; основна форма спрямованості особистості.
Особистість формується за умов конкретно-історичного існування, у діяльності (трудової, навчальної та інших.). Провідну роль процесах формування особистості грають навчання і виховання, що здійснюються у групах і колективах.
Поняття “формування особистості” використовується у двох сенсах. Перший? формування особистості як її розвиток, його процес та результат. Взяте у цьому значенні поняття формування особистості є предметом психологічного вивчення, завдання якого входить з'ясування те, що є (знаходиться, є, експериментально виявляється, виявляється) і що можливо у особистості, що розвивається, в умовах цілеспрямованих виховних впливів. Це, власне, психологічний підхід до формування особистості.
Не можна допускати змішання психологічного та педагогічного підходу до формування особистості, інакше може статися підміна бажаним дійсного.
p align="justify"> Педагогіка, розробляючи методику виховної роботи, пропонує свої прийоми та способи здійснення поставленої мети, говорить про те, як сформувати принциповість, правдивість, доброту та інші найважливіші якості особистості.
Педагогічний та психологічний підходи до формування особистості та її якостей не тотожні один одному, а утворюють нерозривну єдність. Безглуздо вивчати формування особистості з позицій психолога, а то й знати, якими методами користувалися педагоги і які цілі вони переслідували, а то й робити висновки, як ці методи удосконалити. Не менш безперспективною виявиласяб робота педагога, якби він не використав можливості психолога, який виявляє реальні характеристики школярів, якби він не був психологічно досвідчений у причинах небажаних якостей, які виникають часом у його учнях як би паралельно та незалежно від застосування, здавалося б, безперечних форм та методів виховання, якби не бачив різноманітних, іноді суперечать одне одному, психологічних наслідків своєї конкретної педагогічної роботи, тощо.
В історії психології існувало два напрями у вирішенні питання про рушійні сили, джерело розвитку та становлення особистості. Ці напрями отримали назву біогенетичної та соціогенетичної концепцій розвитку.
Біогенетична концепція, що представляє особистість людини позбавленої власної активності, продуктом дії фатальних біологічних факторів, робила і педагога пасивним свідком народження цих фатальним чином зумовлених якостей особистості. Дозвольте дитині бути егоїстом, дозвольте їй брехати, обманювати, доки ці сили не вичерпають себе; Яскраві егоїстичні вчинки породжують у дитини ідею його “Я”, ? закликали біогенетики педагогів, залишаючи за останніми лише право знати, які якості особистості повинні фатально з'явитися у дитини, та обов'язок не перешкоджати їх появі, а, навпаки, сприяти їй.
Таким чином, ні біогенетична, ні соціогенетична концепції не можуть бути прийняті за основу розуміння закономірностей розвитку особистості. Ні та, ні інша неспроможні виявити рушійні сили психічного розвитку. Не дозволяє це здійснити і теорія механічної взаємодії, або конвергенції, двох факторів (середовища та спадковості), в якій не долалися помилки двох концепцій розвитку, а скоріше подвоювалися.
Діалектико-матеріалістична позиція при вирішенні проблеми рушійних сил розвитку особистості з необхідністю вимагає звернення до характеристики тих протиріч, вирішення яких і забезпечує перехід від нижчого (простого) до вищого (складного). Активність особистості обумовлюється сукупністю потреб, які спонукають людини через складну систему усвідомлених і неусвідомлених мотивів діяльності.
Задоволення потреб знову і знову відтворює ситуацію, у якій виявляється суперечність між досягнутим рівнем розвитку потреб людини та реальними можливостями їх задоволення. Подолання протиріч, що веде до розвитку особистості, відбувається у діяльності шляхом оволодіння певними засобами її здійснення (прийомами, засобами, операціями, вміннями, знаннями тощо), що відбувається у процесі навчання. У цьому задоволення потреб у вигляді активної діяльності закономірно породжує нову, вищу за рівнем потреба.
Ось чому особистість, що розвивається, постійно відтворюючи нові і нові потреби (отже, і розгалужену систему мотивації), у свою чергу є результатом розвитку потреб. Розвиток, відбір та виховання потреб, приведення їх до тієї моральної висоті, яка має бути властива людині, є одним із центральних завдань формування особистості.
Формування особистості відбувається за умов включення їх у колектив. Як наголошував А.С. Макаренко, особистість розвивається в колективі і через колектив, який є групою високого рівня розвитку, що володіє найбільш сприятливими умовами для формування цінних якостей особистості.