Випускна кваліфікаційна робота
"Проектування використання ритмічних вправ у розвитку музичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку"
Студентка 551 групи
Попова Марина Костянтинівна
«Допущена до захисту у ДАК» Науковий керівник:
Глава 1. Теоретичні основи розвитку музичних здібностей 6
1.2. Поняття музичності та музичних здібностей 11
1.3. Музично-ритмічна діяльність. Види музично-ритмічної діяльності 15
1.4. Особливості розвитку музичних здібностей у дошкільнят 22
1.5. Значення музично-ритмічної діяльності для дітей дошкільного віку 26
Глава 2. Вивчення особливостей музичних здібностей та почуття ритму дітей старшого дошкільного віку 32
2.1. Мета та завдання констатуючого експерименту 32
2.2. Методики проведення констатуючого експерименту 32
2.3. Аналіз результатів експерименту, що констатує 32
Розділ III. Програма розвитку почуття ритму дітей старшого дошкільного віку у музично-ритмічній діяльності 42
3.1. Пояснювальна записка 42
3.2. Зміст програми розвитку почуття ритму дітей старшого дошкільного віку у музично-ритмічній діяльності 43
3.3. Результати роботи з розвитку почуття ритму у музично-ритмічній діяльності дітей старшого віку 46
Список Бібліографів 54
Музична діяльність дитини безпосередньо пов'язана з навколишнім життям, що представляє найширші живильні шари для формування музичності.
Наукові дослідження педагогів практиків Н.О. Ветлугін [7], А.І. Буреніною [6], О.П. Радинової [29], К.В. Тарасової [38] та багатьох інших, свідчить про те, що розвиток музичних здібностей,формування музичних основ музичної культури-тобто. музичне виховання треба розпочинати у дошкільному віці.
«Лише розвиваючи емоції, інтереси, смаки дитини, можна долучити її до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безслідно для подальшого розвитку людини, її загального духовного становлення» - пише Б.М. Теплів.
Вирішення завдання формування всебічно розвиненої особистості можливе лише за умови гармонійного розвитку її здібностей, яке у свою чергу передбачає системний підхід до виховання та освіти підростаючого покоління. Особливе місце у цій системі має естетичну та художню освіту.
Естетичне виховання спрямовано розвиток здібностей дошкільнят сприймати, відчувати й розуміти прекрасне, долучаючись цим до різних видів художньої діяльності.
Музичне виховання є одним із центральних складових естетичного виховання. Цілком виняткову роль вона грає у розвитку дитини-дошкільника. Ця роль визначається специфікою музики, як виду мистецтва, з одного боку, та особливостями дошкільного віку, - а з іншого. «Музика – мистецтво прямого та сильного емоційного впливу. Бо в ній відбито, «опредмечено» людські емоції. Завдяки цій чудовій особливості музика дає ні з чим ні порівняні можливості для розвитку емоційної сфери людини, особливо дошкільному дитинстві, коли емоції є фактором регуляції поведінки та становлення особистості як цілісної освіти» - Л.С. Виготський.
Музично вихованняє дієвим засобом для пізнавального розвитку дитини, оскільки музика несе у собі величезний світ ідей, думок, образів, які стають надбанням дитини у процесі музичної діяльності.
Дошкільне дитинство є сензитивним періодом розвитку здібностей. У структурі музичності чільне місце посідає ритмічне почуття.
Почуття ритму – здатність, що лежить в основі всіх тих проявів музичності, які пов'язані з відтворенням та винаходом тимчасових взаємин у музиці [41]. Музично-ритмическое почуття може розвиватися лише у процесі музичної діяльності.
Музично-ритмическая діяльність –це вид музичної діяльності, основою якого є взаємодія музики та ритмічного руху. У процесі рухів під музику дошкільнята опановують культуру тіла, «мовою рухів», відбувається вдосконалення рухів, з'являється їхня виразність.
Ці питання вивчали багато педагогів та психологів: Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, Н.А. Ветлугіна, Н.А. Метлов, Б.В. Асаф'єв, В.М. Шацький, Н.Я. Брюсова, Т. Бабаджан та ін.
Аналіз наукової літератури та практики музичного виховання дошкільнят дозволив виділити суперечність між потенційними можливостями дітей у прояві музичних здібностей та недостатньої їх реалізації на практиці.
Об'єкт дослідження:почуття ритму та її розвиток як основний здібності у структурі музичності.
Предмет дослідження:музично-ритмічна діяльність, як засіб розвитку почуття ритму.
Мета дослідження:теоретичне та експериментальне вивчення процесу розвитку ритму у дітей старшого дошкільного віку в музично-ритмічній діяльності.
Мета булаконкретизовано узавданнях:
1.Проаналізувати літературу з проблеми розвитку почуття ритму в дітей віком старшого дошкільного віку; використання музично-ритмічної діяльності у роботі з дітьми.
2. Підібрати діагностичний інструментарій, спрямований на вивчення рівня розвитку музичних здібностей та почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
3. Вивчити рівень сформованості почуття ритму та музичних здібностей за допомогою проведення діагностичних завдань.
4. Розробити програму розвитку почуття ритму у музично-ритмічній діяльності.
5. Апробувати програму та оцінити ефективність музично-ритмічної діяльності як засобу розвитку почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
Музично-ритмічна діяльність може бути ефективним засобом розвитку почуття ритму за дотримання таких умов:
- Дошкільний вік є сенситивним періодом формування почуття ритму;
- якщо почуття ритму є основною здатністю у структурі музичності;
- Якщо музично-ритмічна діяльність є основним засобом розвитку почуття ритму;
- Цілеспрямований відбір особливих форм, продуктивних методів та прийомів музично-ритмічної діяльності, що сприяють ефективному розвитку почуття ритму.
Контингент дослідження:діти старшого дошкільного віку.
Теоретичне значення дослідженняполягають в аналізі джерел з даної проблеми, узагальненні наявних діагностичних методик почуття ритму та в теоретичному обґрунтуванні обраної проблеми.
Практична значущість дослідженняполягає в тому, що розроблена програма розвитку почуття ритму дітей старшогодошкільного віку у музично-ритмічній діяльності може бути рекомендована музичному керівнику у спільній роботі з вихователем та психологом.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є підходи до проблеми розвитку здібностей, розробленими психологами та педагогами (Теплов Б.М., Виготський Л.С.), психолого-педагогічна теорія діяльності (Рубінштейн С.Л., Шадриков В.Д.), теорія діяльності (Рубінштейн С.Л.. Шадриков В.Д.), теорія музичного навчання та виховання (Ветлугіна Н.А., Зіміна А.М., Орф.К., Радинова О.П.)
Експериментальна база:Муніципальний автономний освітній заклад Середня загальноосвітня школа №5 структурний підрозділ «Дитячий садок №12». У період із 2013 по 2015 рік. В експерименті брали участь 10 дітей старшого дошкільного віку; вихователі; музичний керівник: психолог.