З досвіду проведення елективів зі студентами медичного ВНЗ на кафедрі гістології, ембріології та
Форми навчання студентів у медичних ВНЗ. Медична спрямованість теоретичних дисциплін із елементами профілізації. Дидактична цінність клініко-морфологічних ситуаційних завдань. Поступове формування професійного понятійного фонду.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
З ДОСВІДУ ПРОВЕДЕННЯ ЕЛЕКТИВІВ ЗІ СТУДЕНТАМИ МЕДИЧНОГО ВНЗ НА КАФЕДРІ ГІСТОЛОГІЇ, ЕМБРІОЛОГІЇ ТА ЦИТОЛОГІЇ
Виноградов С.Ю., Томіліна Л.А., Діндяєв С.В., Торшилова І.Ю., Палкін А.Л.
Елективні курси (заняття з інтересів) – відносно нова форма навчання студентів у медичних вузах, визначена чинним на даний час державним освітнім стандартом з додипломної вищої медичної освіти [4]. Їхня мета – акцентувати медичну спрямованість теоретичних дисциплін з елементами профілізації [6], розширити та поглибити знання студентів за обраним ними напрямом подальшої професійної діяльності. Очевидна важливість цього напряму у загальній системі багаторівневої освіти, пов'язана з низкою труднощів, пов'язаних з організацією та методикою проведення цих занять. Особливо багато дискусій виникає на молодших курсах щодо теоретичних дисциплін. З одного боку, у більшості студентів відсутнє чітке уявлення про свою майбутню лікарську спеціалізацію, з іншого боку, їхня базова підготовка ще недостатня. Часто дебатується думка пронедоцільність проведення елективів у першокурсників.
Після цілого ряду більш менш вдалих робочих варіантів колектив кафедри гістології, цитології та ембріології ІвДМА виробив відносно оптимальний «алгоритм» організації та методології проведення електива наприкінці другого семестру після проходження курсів цитології, загальної ембріології та загальної гістології згідно з основною освітньою програмою [5]. Він здійснюється в рамках загальновузівського розкладу ІвДМА, в якому наприкінці семестру навчальною частиною передбачається спеціальний тиждень, вільний від фронтальних та курсових занять.
Проведенню електива передує серйозна та копітка робота всієї кафедри. На методичній нараді обговорюється список тем, які можуть бути запропоновані на вибір студентам. Ці теми мають відповідати низці вимог. Насамперед, вони мають ґрунтуватися на навчальному матеріалі, який студенти вже освоїли на кафедрі. Вони мають носити як пізнавальний характер у межах досліджуваної федеральної дисципліни, а й активізувати професійний інтерес учня. Кафедра повинна мати відповідну матеріальну базу для проведення курсу за запропонованою тематикою.
На наступному етапі затверджені кафедральною нарадою теми пропонуються на вибір студентам. Відібрана з більшості «голосів» тема включається деканатом до переліку елективів вузу («ярмарок елективів») на поточний семестр. Формуються групи студентів, які побажали пройти цей курс на кафедрі гістології. Аудиторне навантаження у середньому становить 20 годин на групу.
Виходячи з нашого досвіду, елективні заняття повинні містити наступний дидактичний матеріал:
1. Спеціально складені тести для перевірки вихідних (залишкових) знань на тему. Такий тип контролюсучасний та адекватний [3]. Він має ряд безперечних переваг: швидкість (тестування йде не більше 10 хвилин), повне охоплення групи, стандартизація опитування. Він дозволяє оцінити ступінь «виживання знань» та ефективно скоригувати тактику подальшого ведення занять (лекцій).
2. Настановна (вступна) лекція.
3. Вивчення та наступна «діагностика» мікроскопічних препаратів, схем, електронограм.
4. Вирішення ситуаційних (в т.ч. клініко-морфологічних) завдань.
5. Підбиття підсумку з виставленням до журналу індивідуальної оцінки.
Особливо слід наголосити на дидактичній цінності клініко-морфологічних ситуаційних завдань [1,2]. Вони дозволяють при вкрай напруженому часовому режимі значно підвищити глибину фундаментальних теоретичних знань та професійну мотивацію учнів. На кафедрі створено та постійно оновлюється банк ситуаційних завдань. Вони інтегрують логічну структуру курсів цитології, загальної ембріології та гістології з доступними для розуміння першокурсника клінічними прикладами. Завдання складається з двох основних розділів: ситуаційного клініко-морфологічного розпорядження та контрольного завдання. На наш погляд, цілком припустимо і навіть бажано введення в текст завдання нескладної медичної термінології з коротким розшифруванням, що сприяє поступовому формуванню у студента професійного понятійного фонду. Завдання містять зразки відповіді можуть використовуватися на навчання і контролю.
Із тем, запропонованих кафедрою для вибору студентів, можна відзначити такі:
Медичні аспекти ембріології
Сучасна цитологія та її значення для медицини.
Методи дослідження у морфології.
Актуальні проблеми гістогенезу, клітинно-дифферонної організації та регенерації тканин.
З найбільшим успіхом, за відгуками студентів та думкою викладачів, пройшов елективний курс з останньої тематики. У ньому найбільш гармонійно вдалося поєднати елементи повторення пройденого в семестрі матеріалу із загальної гістології (традиційно важкого для студентів) із внесенням нової інформації базового та прикладного наукового характеру, а також дати відомості про новітні тканинні технології в практичній охороні здоров'я.
Підсумовуючи вищевикладене, слід підкреслити, що елективні заняття на молодших курсах доцільні та необхідні. Вони мають нести у собі як функцію програмного навчання, а й мати велике виховне і професійно-мотиваційне значення. Одним із суттєвих методологічних напрямів цієї форми обов'язкового навчання у ВНЗ слід вважати перехід від переважно регламентуючих методів викладання до проблемних та ситуаційно-ігрових варіантів, що активують пізнавальний та професійний інтерес учня.
навчання студент медичний понятійний
Виноградов С.Ю., Погорєлов Ю.В. Досвід застосування клініко-морфологічних завдань на кафедрі гістології медичного вишу //Морфологія. 1992. – Т.102, №2. – С.142-144.
Виноградов С.Ю., Погорєлов Ю.В. Клініко-морфологічні ситуаційні завдання в інтеграції теоретичних та клінічних дисциплін // Інтеграція викладання теоретичних та клінічних дисциплін. – Іваново, 1996. – С.24-25.
Гокжа М.Б., Прокопов А.А., Берлянд А.С. Досвід рейтингового контролю знань студентів за курсом загальної хімії у медичному вузі // Природознавство та гуманізм. Томськ, 2005. – Т.2, №6. – С.3.
Державний освітній стандарт вищої професійної медичної освіти. Москва, 2000.
Прикладна програма з дисципліниембріологія, цитологія. Москва, 2002.
Погорєлов Ю.В., Виноградов С.Ю., Томіліна Л.А. Медична спрямованість викладання гістології для студентів педіатрів. Досвід навчально-методичної та виховної роботи зі студентами педіатричного факультету / Іваново: медичний інститут, 1995. – 53 с.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
рівні організації живої матерії. Поняття та предмет гістології (вчення про тканини). Періоди розвитку науки. Практичне значення ембріології медицини. Перші уявлення про внутрішньоутробний розвиток плода. Використання світлової мікроскопії у цитології.
Основні типи тканин. Розділи гістології як навчальної дисципліни. Етапи розвитку гістології: домікроскопічний, мікроскопічний та сучасний. Ш. Бонне як теоретик преформізму, вчення про рекапітуляцію. Внесок П.П. Іванова у розвиток ембріології.
Історія зародження та розвитку гістології як науки про будову, розвиток та життєдіяльність тканин живих організмів. Діяльність вітчизняних гістологічних шкіл другої половини XIX-початку ХХ ст. Етапи розвитку цитології та ембріології в Україні.
Навчання серцево-легеневої реанімації (СЛР), аспекти програми навчання. Навчання осіб, які не мають медичної освіти, студентів медичних інститутів та училищ, лікарів та всього медичного персоналу. Основні та додаткові елементи навчання СЛР.
Медична інформатика визнана як самостійна галузь науки, що має спой предмет, об'єкт вивчення і займає місце серед інших медичних дисциплін. Коротка довідка. Комп'ютерні системи – важливий інструмент охорони здоров'я.
Цілі та завдання формування педагогічних та психологічних умінь та навичок у сестринській справі. Робота з формування умінь танавичок професійної взаємодії медичних сестер. Розробка методичних рекомендацій з цієї проблеми.
Категорія середніх медичних працівників як важлива ланка у системі охорони здоров'я. Знайомство з діяльністю менеджера сестринської справи з організації виробничої практики студентів медичного коледжу у ЛПЗ. Аналіз виробничої практики.
Основні поняття термічної травми. Медична допомога постраждалим від опіків. Роль медичної сестри в лікуванні пацієнтів з опіками. Аналіз професійної діяльності медичних сестер опікового відділення, напрямки та методи її вдосконалення.
Інфікування медичного працівника у закладі охорони здоров'я. Аналіз ризику зараження при проколі шкіри інфікованою голкою. Стійкість вірусу імунодефіциту людини у навколишньому середовищі. Дії медичного персоналу у разі аварійних ситуацій.
Вірусні гепатити: поняття, збудники, клініка. Профілактика професійного гепатиту у медичних працівників. Передача гемоконтактних інфекцій. Профілактика професійного інфікування ВІЛ. Структура травм залежить від видів маніпуляцій.