Значення навчальних ігор для дитини

Отже, велике виховно-освітнє значення навчальних ігор у тому, що вони сприяють:

уточнення та осмислення уявлень про навколишнє;
формування вміння дотримуватися та виконувати правила гри;

накопиченню певної частини нових знань (елементи геометричних форм, їх назва та співвідношення з формами знайомих предметів; назва кольору, який дитина розрізняє, але не може ще правильно позначити; величини та просторові відносини).

Навчальні ігри будять живу думку, приносять радість досягнення мети, самостійного розумового зусилля, свідомості подолання труднощів. У них закріплюються та уточнюються уявлення про працю дорослих та її суспільне значення, формуються повага до трудящої людини, інтерес і любов до природи, удосконалюються дотик, зорове та слухове сприйняття, виховується увага, активізуються мислення та мова дітей, тобто розвиваються всі сторони дитячої особистості .

Навчальні ігри привчають дітей не тільки слухати, а й чути, прислухатися до вашого пояснення, виконувати ваші вимоги та вказівки, сприяють формуванню загальних розумових здібностей малюків, виховують уміння зосередити свою увагу, цілеспрямовано діяти.

Інтерес отримання результату, реального чи ігрового, забезпечує активність пізнання. У дитини з'являється допитливість, вона хоче навчитися того, чого не вміє, але що потрібно для здійснення її задумів або поставленої мети. Зацікавлена дитина може докладати великих розумових зусиль для оволодіння новими знаннями та вміннями. Так, наприклад, на занятті з аплікації «Покажемо лялькам, як робити снігову бабу» дитині було запропоновано таку ігрову мету: «Не вселяльки виходять на прогулянку: вони не мають шубок, і вони не бачили снігових баб, не знають, як їх роблять. Давай наклеїмо на листку таку сніжну бабу, як у дворі, і ляльки скажуть тобі спасибі. Дитині дуже цікаво показати лялькам сніжну бабу. Він прагне отримати схвалення дорослого, позитивну оцінку своєї роботи: він працюватиме із захопленням та зосереджено.

Стійко утримуються у свідомості дитини навчальні вказівки дорослого як тоді, коли результат пов'язані з наступною грою, але коли сам процес засвоєння нових знань відбувається у ігровій формі. Так, наприклад, діти в ролі робітників охоче, швидко і безпомилково забирають у ящики «будівельний матеріал», виготовляючи сортування за формою (кубики великі та маленькі).

Взявши він роль, дитина прагне правильно виконати всі дії, пов'язані з нею. Ігрова мета допоможе дорослому спонукати дитину до цілеспрямованих пізнавальних дій із предметами.

Спостереження показали, що одним із перших цілеспрямованих дій у молодших дошкільнят є отримання ігрового матеріалу для подальшої гри з ним.

Відомий радянський психолог А. С. Вигодський писав, що процес навчання треба будувати так, щоб вимоги дорослого стали власною вимогою дитини, тобто вони повинні відповідати її інтересам та потребам. У цьому віці дитина не приймає навчальних завдань. Вони його просто не приваблюють.

Мета навчальної гри має одразу викликати яскраві уявлення очікуваних результатів, активізувати розумову активність дітей. Велику роль грає початок гри, її емоційна налаштованість. Саме це визначає зацікавленість дитини протягом усієї гри, допомагає їй прийняти завдання дорослого та зрозуміти мету його.

Навчальну мету треба піднести дитині у виглядіігри (ігрова мета): «Зробимо гарне та смачне печиво і почастуємо ляльок».

Тут слід зазначити ще один важливий момент проведення навчальних ігор: старші діти завжди зацікавлені результатом своєї діяльності. Вони люблять поділитися радістю, показати комусь зроблене своїми руками. Але в практиці, на жаль, зустрічаються такі абсолютно неприпустимі антипедагогічні моменти, коли результат дитячої праці (виліплене «печиво») дорослий перетворює через день-два на безформну масу на очах у дитини: потрібен пластилін. Малюка це ображає. Адже можна пояснити зникнення цього «печива» тим, що його відвезли іншим лялькам. Важливо, щоб діти не бачили бездушного ставлення до того, що вони створюють. Таке запам'ятовується і може погано вплинути на наступні навчальні ігри.

У іграх діти прагнуть відтворити свої спостереження, у яких виявляється ставлення до сприйнятому.

Навчальні ігри можуть проводитися з метою збагачення дітей новим досвідом (спостереження на прогулянках, розгляд предметів) або закріплення сприйнятого у розмовах, оповіданнях з картинок, читанні художньої литературы. Необхідно прагнути до того, щоб у кожній навчальній грі ставилися перед дитиною завдання, які потребують зусиль думки.

Найважливішими умовами розвитку дітей у навчальних іграх з ознайомлення з оточуючим є:

провідна роль дорослого, його керівництво всією пізнавальною діяльністю дітей, тісне спілкування з ними та знання їх індивідуальних особливостей;
організація пізнання навколишнього, що забезпечує різноманітну діяльність (одноманітність притупляє увагу і інтерес), наочно-дійовий зв'язок із пізнаваним і правильне співвідношення між сприйнятим, вашим словом, що пояснює, і мовою самих дітей;
зв'язок сприйняття та відтворення.

Розвиток у навчальних іграх з ознайомлення з оточуючим збагачує дітей способами пізнання навколишнього світу, сприяє розвитку всіх здібностей.