1) Співвідношення понять - навчання, вчення - та - навчання
Вченнявизначається якнавчаннялюдини в результаті цілеспрямованого, свідомого присвоєння їм переданого (трансльованого) його соціокультурного (суспільно-історичного) досвіду та формованого на цій основі індивідуального досвіду. Отже, вчення розглядається як різновид навчання.Навчанняу найбільш уживаному сенсі цього терміна означає цілеспрямовану, послідовну передачу (трансляцію) соціокультурного (суспільно-історичного) досвіду іншій людині у спеціально створених умовах.У психолого- педагогічному відношенні навчання розглядається як управління процесом накопичення знань, формування пізнавальних структур, як організація та стимулювання навчально-пізнавальної активності учня. на відміну поняття " вчення " . У зарубіжній психології поняття "навчання" вживається як еквівалент "навчання". Якщо "навчання" і "навчання" позначають процес набуття індивідуального досвіду, то термін "навчання" описує і сам процес, і його результат. Розглянуту тріаду понять вчені трактують по-різному. Наприклад, погляду А.К. Маркової та Н.Ф. Тализіна такі (див. рис. 2).
розглядає навчання як набуття індивідуального досвіду, але насамперед звертає увагу на автоматизований рівеньнавичок;
навчання трактує із загальноприйнятої точки зору - як спільну діяльність вчителя та учня, що забезпечує засвоєння школярами знань та оволодіння способами набуттязнань;
вчення представляє якдіяльністьучня ззасвоєнняновихзнань та оволодіння способами набуття знань (Маркова А.К., 1990; інструкція).
Н.Ф. Тализіна дотримується трактування поняття "научення", що існувало в радянський період - застосування поняття, що розглядається виключно до тварин; навчання розглядається нею лише як діяльність вчителя з організації педагогічного процесу, а вчення - як діяльність учня, включеного до навчального процесу.
2) Розвиток - це процес і результат кількісних та якісних змін в організмі людини. Воно пов'язане з постійними, безперервними змінами, переходами з одного стану в інший, сходженням від простого до складного, від нижчого до вищого.
перший - зона актуального розвитку; другий - зона найближчого розвитку.
Перший рівень характеризує вже досягнутий дитиною рівень розвитку. Це рівень інтелектуальних завдань, які він може вирішувати повністю самостійно, без допомоги дорослого. Другий рівень виявляється над самостійному, а спільному з дорослими вирішенні завдань дитиною. Другий рівень вищий за перший, оскільки за допомогою дорослого дитина здатна вирішувати складніші завдання.
3) 4.2.1. Перша теорія: між навчанням та розвитком відсутній зв'язок
Ця незалежність виражається, зокрема, у тому, що мислення дитини проходить через відомі стадії, незалежно від того, навчається він або не навчається. А відносність незалежності цих процесів у тому, що з того, щоб навчання стало можливим, розвиток має підготувати при цьому відповідну основу. Навчання у разі " йде у хвості розвитку " , воно хіба що надбудовується наддозріванням. Відповідно до цієї теорії, розвиток дитини є наслідком внутрішньої, спонтанної самозміни,яке навчання не має жодного впливу. На думку Ж. Піаже, мислення дитини з необхідністю проходить через усі відомі фази та стадії незалежно від процесу навчання. Понад те, навчання зумовлено рівнем розвитку. "Розвиток створює можливості - навчання їх реалізує", - писав. Штерн. Навчання – це лише зовнішні умови дозрівання, дитячого розвитку.