§ 11. Творчий оповідання
Л. С. Виготський, К. Н. Корнілов, С. Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний із життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві має найбільшу пластичність і найлегше піддається педагогічним впливам.
Питання формування дитячої словесної творчості досліджувалися Є. І. Тихеєвою, Є. А. Флеріною, М. М. Коніною, Л. А. Пеньєвською, Н. А. Орлановою, О. С. Ушаковою, Л. М. Ворошніною, Е. І. П. Короткової, О. Є. Шибицької та інших учених, які розробили тематику і види творчого розповідання, прийоми і послідовність навчання. Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини загалом: потребує активної роботи уяви, мислення, мови, вияву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.
В основі словесної творчості, зазначає О. С. Ушакова (ЗНОСКА: Ушакова О. С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві. Розвиток зв'язного мовлення: Автореферат докт. дис. – М., 1996), лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості , в тому числі і малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. Словесна творчість вона розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів-розповідей, казок, віршів.
Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.
Словесна творчість дітей виявляється у різних формах: у творі оповідань, казок, описів; втворі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів – новоутворень).
Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчості та ролі педагога у цьому процесі. Н. А. Ветлугіна відзначала правомірність поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, відмежовуючи його словом «дитяча». У формуванні дитячої художньої творчості вона виділяла три етапи (ЗНОСКА: Ветлугіна Н. А. Основні проблеми художньої творчості дітей / / Художня творчість і дитина. - М., 1972.
У першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає у організації життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість. Дитині треба вчити образному баченню оточуючого (сприйняття набуває естетичного забарвлення). У збагаченні сприйняття особливу роль відіграє мистецтво. Твори мистецтва допомагають дитині гостріше відчувати прекрасне у житті, сприяють зародженню художніх образів у творчості.
Другий етап - власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів. Процес дитячої творчості не надто розгорнутий у часі. Виникнення задуму в дитини проходить успішно, якщо створена установка на нову діяльність (вигадаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуків його реалізації: пошуки композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів. Велике значення мають тут творчі завдання.
На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому потрібні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Аналізнеобхідний й у формування художнього смаку.
Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.
Нагадаємо, що в основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, та створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які не мали раніше місця у безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творча діяльність перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії.
Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя. Ця робота може мати різний характер залежно від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг. Так, перед описом природи використовуються систематичні спостереження за сезонними змінами у природі та читання літератури з описом природних явищ.
Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної народної творчості містять багато мистецьких прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Усе це впливає словесне творчість дітей.
Іншою важливою умовою успішного навчання творчому оповіданнюприйнято вважати збагачення та активізацію словника. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, які допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.
Так, спостерігаючи зимовий пейзаж, діти за допомогою вихователя дають різноманітні визначення якостей та станів снігу: білий, як вата; трохи блакитний під деревом; іскриться, переливається, сяє, блищить; пухнастий, падає пластівцями.
Творче оповідання – продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язне, логічно послідовне оповідання. Тому одна з умов – вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язкового висловлювання, знати композицію розповіді та опису.
Цим умінням діти навчаються на попередніх вікових етапах, відтворюючи літературні тексти, складаючи описи іграшок та картин, вигадуючи по них оповідання. Особливо близькі до словесної творчості оповідання про одну іграшку, вигадування кінця і початку до зображеного на картині епізоду.
Ще одне умова – правильне розуміння дітьми завдання «вигадати», тобто. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «вигадала» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути).
Тематика творчих оповідань має бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старших, любові до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька до досвіду дітей (щоб на основі уяви виник зримий образ), доступна їх розумінню та цікава. Тоді у них з'явиться бажання придумати розповідь чиказку.
У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна назвати такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним зразком (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис, не включаючи до нього дію, а опис поєднується із сюжетною дією.
Починати навчання творчому оповіданню краще з вигадування оповідань реалістичного характеру («Як Михайло варежку втратив», «Подарунки мамі до 8 Березня»). Не рекомендується розпочинати навчання з вигадування казок, оскільки особливості цього жанру полягають у незвичайних, іноді фантастичних ситуаціях, що може призвести до хибного фантазування.
Найбільш складним завданням є створення текстів описового характеру про природу, оскільки висловити у зв'язному тексті своє ставлення до природи дитині складно. Для висловлювання своїх переживань, пов'язаних із природою, йому треба володіти великою кількістю узагальнених понять, більшою мірою вміти синтезувати.
Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від умінь дітей, завдань навчання та виду оповідання.
У старшій групі як підготовчий етап можна використовувати найпростіший прийом розповідання дітей разом із вихователем з питань. Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей складається оповідання. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.
Наприклад, на тему «Що сталося з дівчинкою» дітям було запропоновано такі питання: «Де була дівчинка? Що з неютрапилося? Чому вона заплакала? Хто її втішив?» Було дано вказівку «придумати» оповідання. Якщо дітям важко, педагог підказував («Можливо, вона була на дачі або заблукала на галасливій вулиці міста»).
У підготовчій до школи групі завдання навчання творчому оповіданню ускладнюються (уміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми з поступовим ускладненням.