2. Дидактика як розділ педагогічної науки. Завдання та функції теорії навчання. Методологічні засади та основи теорії навчання.
Дидактика - це велика галузь педагогіки, яка розробляє теорію освіти та навчання. Уточнимо: навчання є об'єктом вивчення низки наук: психології, методик приватних навчальних предметів, логіки, кібернетики (наприклад, програмоване навчання) та ін.
Завдання дидактики полягають у тому, щоб: - описувати та пояснювати процес навчання та умови його реалізації; - розробляти більш досконалу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, нові технології навчання.
Ці завдання, як зазначалося, враховуються у визначенні предмета дидактики: перед нею навчання постає як об'єкт вивчення і конструювання. Навчання виступає для дослідника як об'єкт вивчення, що він здійснює науково-теоретичну функцію педагогіки. В результаті дослідження він отримує знання про те, як протікає процес навчання, вже реалізований або реалізований насправді, які його закономірності і в чому полягає його суть. Іншими словами, такі знання відображають педагогічну дійсність у тому вигляді, як вона є. Користуючись філософською термінологією, можна сказати, що це знання про суще: про педагогічні факти (яви), про сутність та закономірності педагогічного процесу.
p align="justify"> Принципові положення, що визначають загальну організацію, відбір змісту, вибір форм і методів навчання, випливають із загальної методології педагогічного процесу. Разом про те, оскільки навчання безпосередньо з організацією пізнавальної діяльності учнів, необхідний спеціальний розгляд його методологічних основ. Деякі зарубіжні концепції навчання Широке поширення у педагогічній практиці навіть у багатьох країнах Європи набули біхевіористичні теорії. Біхевіористи ототожнюють психічне життя людини та тварин,зводять усю складну життєдіяльність до формули "стимул реакція". З цього погляду процес навчання – це мистецтво управління стимулами з метою виклику чи запобігання певним реакціям. А процес вчення – сукупність реакцій на стимули та стимульні ситуації. Розвиток свідомості ототожнюється із формуванням реакцій учнів. Отже, свідома діяльність людини у процесі навчання пояснюється не психічними, а фізіологічними процесами. Свідома діяльність учнів підмінюється суто рефлекторною. Відмінність людини від високоорганізованих тварин біхевіористи вбачають у тому, що в людини крім рухових є ще й словесні реакції, а також у тому, що на неї можуть діяти вторинні – словесні – стимули, у тому, що в людини, окрім біологічних, можуть бути і вторинні потреби , Якось: честолюбство, користь і т.п.