2.3. Традиції та інновації у сучасній освіті
Слово "інновація" (innovatio) має латинське походження, і в перекладі воно означає "відновлення", "зміна", "оновлення", "введення чогось нового". Поняття «інновація» (нововведення) визначається і як новація і як процес запровадження цієї новації в практику (інноваційний процес).
Інновація(нововведення) в тій чи іншій сфері життя та діяльності людини – це цілеспрямована зміна, пов'язана з створенням, поширенням і використанням нових відносно стабільних елементів, званих нововведеннями. Метою такого нововведення є задоволення потреб та інтересів людейновими засобами, що призводить до певнихякісних змінсистеми та способів забезпечення її ефективності, стабільності та життєздатності. Важливо, що інноваційний процес передбачає взагалі якісь зміни, тобто. нововведення для нововведень, а тільки такі, які забезпечують появуякісно іншого стану, перегляд застарілих норм і положень, способів дії, а найчастіше і повний їх перегляд. Слід наголосити, що сутнісним характеристиками інновації є її похідність від творчих витрат людини та суперечливість її змісту існуючоїтрадиції, Що представляє стійкий та значущий компонент культури.
Якими ж можуть бути інновації у галузі освіти? Французький вчений Е. Брансвік розрізняє три можливі види педагогічних нововведень, що обумовлюють інновації в освіті:
повністю нові та раніше невідомі освітні ідеї та дії; таких цілком нових та оригінальних ідей дуже мало; як приклад можна навести інтенсивно розроблювану сьогодні ідею взаємодії людини і машини та обумовлені цим підходи доорганізації освіти на основі використання нового засобу – комп'ютерної техніки;
найбільша кількість нововведень являють собою адаптовані, розширені та переформульовані ідеї та дії, які набувають особливої активності у певному соціокультурному та освітньому середовищі та у певний період; наприклад, у зв'язку з цим можна говорити про ідею диференціації, яка істотно актуалізувала свою значущість та набула оновлених способів реалізації (зокрема, технологія рівневої диференціації або класи педагогічної підтримки) сьогодні, в умовах підвищеної уваги освіти до інтересів розвитку індивідуальності дитини;
педагогічні нововведення, зумовлені освітньою ситуацією, у якій у зв'язку з повторною постановкою цілей у змінених умовах актуалізуються деякі раніше існуючі дії та технології, оскільки нові умови гарантують їх успіх і успіх освітніх ідей, що реалізуються в них; наприклад, колективний спосіб навчання (В.К. Дьяченко) або навчання у парах змінного складу, який був розроблений у 20-х роках. ХХ століття Олександром Ріманом і успішно використовується сьогодні у зв'язку з новою необхідністю вирішення завдань навчання школярів співробітництву в умовах навчання.
Аналіз інноваційних процесів освіти вимагає звернути особливу увагу те що, що використання нововведень які завжди дає позитивний результат. Так, наприклад, використання семінарських занять у старших класах школи замість передбачуваного підвищення якості результату освіти – виведення учнів на рівень проблемного освоєння навчального матеріалу, розширення ступеня пізнавальної свободи та перехід на діалоговий характер обговорення висунутих на семінарське заняттяпитань – насправді часто не приносить жодних якісних змін або навіть обертається негативними наслідками. Через це деякі вчителі, іноді навіть непомітно для себе, зводять методику проведення семінарів до методики проведення уроку або часто взагалі відмовляються від семінарських занять, не бачать їх специфічних особливостей порівняно з уроком і тому не можуть забезпечити їхню належну реалізацію. Подібна ситуація, як нам видається, виникає через ігнорування низки обставин, увага до яких дозволяє по можливості зняти труднощі, що виникають, і більшою мірою зумовити появу позитивного результату освітніх інновацій.
По-перше, нововведення, що вводяться, не завжди є засобом вирішення завдань,актуальних для даної дитини, даного класу, даної школи. Це пояснюється тим, що найчастіше реальні протиріччя, що виникають у школярів, не є справжньою причиною освітніх нововведень. У цьому сенсі цікаві результати досліджень, 27 які, зокрема, фіксують, що домінуючими мотивами оновлення педагогічної стратегії та тактики для багатьох вчителів є не прагнення вирішувати кардинальні проблеми дітей і школи, що заважають їм розвиватися, а прагнення апробуватияк такінові методи та прийоми роботи, без чіткого осмислення їх цільового призначення, без розуміння концептуальних ідей і підходів, що реалізуються через них тощо. тій чи іншій освітній інновації, давали приблизно такі відповіді: «хочу спробувати…», «завучі вимагають нововведень…», «моя колега так робить…», «методисти ІУУ рекомендували використовувати…» тощо. Іншим не менш поширенимМотивом (близько 36% вчителів за даними наведеного дослідження) є прагнення зробити вчення цікавим для дітей. При цьому забувається найголовніше. А саме, що нові підходи до організації освіти можуть бути випробувані, але з їх допомогою не усунуто конкретних протиріч та недосконалостей, які й мають стати предметом спеціальної турботи педагога. Або існує чимало педагогічних «хитрощів», за допомогою яких вчитель має можливість викликати інтерес школярів до вчення, проте ще більш значущим і важливим у педагогічному є питання про те, якими засобами це досягалося. Справді, можна зробити вчення ситуативно-привабливим учнів, не звертаючись до глибинним сторонам їх особистості, коли прояв інтересу зумовлено безпосереднім впливом спеціальних зусиль вчителя (наприклад, використання цікавих фактів, акцентування «прагматичного» значення матеріалу, що вивчається тощо). Однак це не може гарантувати переходу інтересу на смисловий рівень, перетворення його на характеристику стійкого позитивного ставлення школяра до вчення і, отже,якісногооновлення його пізнавальної позиції. Тому, здійснюючи інноваційну діяльність, вчитель має виявити реальні протиріччя, що характеризують прояви школярів, і відібрати нововведення, орієнтовані на їх подолання.
По-друге, не можна не брати до уваги, що кожен новий засіб народжується в цілком конкретних умовах і спрямований на вирішення цілком певних завдань. Тому не можна вибирати засоби оновлення освітнього процесу на основі лише особистих смаків, симпатій, за принципом «подобається – не подобається». Натомість потрібен грамотний професійний аналіз ситуації та аналізпедагогічних можливостей передбачуваних засобів її поновлення .
По-третє, слід підкреслити, що будь-який педагогічний засіб має дві сторони: власнетехнологічну, пов'язану зі специфікою використовуваних дій та операцій, таособистісну, що виявляється в тому , що індивідуальні особливості вчителя (рівень його професійної компетентності, ступінь комунікабельності, рівень чарівності та емоційності тощо) впливають на ефективність його запровадження в освітній процес. Причому наголошувалися випадки, коли освоєння нової ідеї з невираженими педагогічними можливостями давало набагато більший ефект, ніж очікувалося, якщо цим займався педагог-майстер, який має потужний внутрішній потенціал та особистісну масштабність. І, навпаки, трапляється, що потенційно багата освітня ідея гине, потрапляючи до неглибокого професіонала і неяскравої особистості. Наприклад, реалізація у школі ідей розвиваючого навчання потребує як освоєння відповідної технології, а й зовсім інших проти свідомим навчанням особистісних проявів вчителя – готовності до співпраці з дитиною, особистісної відкритості вчителя, природності емоційних проявів, готовності до багатоваріантності, гнучкості у перебудові реального ходу освітнього процесу тощо. Досвід показує, що якщо при цьому технологічний аспект навчання не посилюється його особистісною складовою, то в результаті ми спостерігаємо мінімальний освітній ефект, що не дозволяє говорити про повноцінне втілення педагогічних можливостей навчання. Тому, використовуючи педагогічні нововведення, необхідно враховувати відповідність особистісних характеристик творців нововведень та їх користувачів, бо особистісний бікпедагогічних засобів істотно впливає на результативністьоновлення освітнього процесу.