3 КАЛІНІНГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ДИДАКТИКА Методичні рекомендації щодо вивчення курсу

Лабораторне заняття Тема: Урок – основна форма організації навчання Завдання:

1. Провести спостереження трьох різних уроків (української мови, математики, читання, природознавства, праці та ін.) та скласти докладний протокол. У протоколі слід зазначати час уроку, що означає початок кожного нового виду роботи.

2. Проаналізувати уроки та визначити:

- дидактичну та методичну структури уроку (зобразіть схематично, наприклад, за допомогою відрізка прямої лінії, поділеної на ділянки, що відповідають елементам структури уроку);

- тип та вид уроку.

3. Відповісти на запитання:

- який з елементів уроку виявився найбільш тривалим найкоротшим найпродуктивнішим - на якому етапі кожного уроку активність і працездатність дітей виявилася найбільш високою, ніж це можна пояснити 4. Скласти короткий письмовий звіт про виконання завдань.

Зробіть висновки щодо особливостей побудови уроків у початковій школі.

Виробнича практика – ознайомлення з уроками різних типів та видів, формування вміння планувати та проводити уроки, аналізувати уроки своїх колег, проводити самоаналіз уроків.

Навчально-дослідницька робота - написання реферату, курсової та дипломної роботи з наступних тем.

1. Сутність сучасного уроку.

2. Урок як цілісне явище в теорії та практиці навчання.

3. Проблемний урок та його особливості у початковій школі.

4. Інтегрований урок: сутність, планування, аналіз.

5.Взаємодія вчителя та учнів під час уроків різних видів.

6. Урок як формування навчальної діяльності молодших школярів.

7. Урок у системі навчання: вітчизняний та зарубіжний досвід.

Контрольний блок 1. Дайте відповідь на запитання:

- які суттєві ознаки уроку - як визначається тип і вид уроку - який урок можна вважати проблемним, інтегрованим - що є головним при плануванні уроку - які найважливіші критерії оцінки сучасного уроку 2. Знайдіть педагогічні помилки та неточності:

- «Вчителька розпочала урок української мови з актуалізації знань: вона перевірила домашнє завдання і переконалася, що всі учні виконали її правильно, крім Ванечки, яка, як завжди, переплутала номери вправ. »;

- «методична структура уроку включала опитування, вивчення нового матеріалу та його закріплення».

МОДУЛЬ «КОНТРОЛЬ І ОЦІНКА ЗНАНЬ» Вимоги до засвоєння понять «контроль» та «оцінка»:

- знати сутність контролю та оцінки (критерії, функції, об'єкт контролю, зв'язок оцінки з відміткою);

- знати типи, види, способи та засоби контролю;

- знати особливості контролю та оцінювання у початковій школі;

- вміти організовувати контроль та оцінювати результати навчальної діяльності.

Дидактичний аспект. Контроль та оцінка – невід'ємні, взаємопов'язані компоненти процесу навчання, виконують функції цього процесу, особливо стимулюючу; здійснюються за допомогою відомих способів та засобів навчання; представлені у навчальних програмах у вигляді вимог до засвоєння змісту освіти.

Психологічний аспект Контроль та оцінка за певних умов впливають на мотиваційну та емоційну сфери учня, активізують діяльність, сприяютьсаморегуляції

Методичний аспект. Контроль та оцінка передбачені навчальними програмами зі шкільних дисциплін, проводяться відповідно до вимог до засвоєння знань та способів діяльності, а також критеріями оцінок, характерними для кожного навчального предмета.

Види навчальної роботи студента над поняттями «контроль» та «оцінка» Лекції з тем «Контроль та оцінка як компоненти процесу навчання» (теорія навчання), «Педагогічна діяльність», «Педагогічне спілкування» (педагогічна психологія) та відповідних тем методик викладання шкільних предметів .

Рекомендована литература 1. Амонашвілі Ш.А. Виховна та освітня функція оцінки вчення школярів. - М., 1984.

2. Амонашвілі Ш.А. Навчання. Оцінка. Позначка. - М., 1980.

3. Педагогіка/За ред. П.І. Підкасистого. – М., 1996. – С.329-343.

4. Подласий І.П. Педагогіка. – М., 1996. – С.368-428.

5. Полонський В.М. Оцінка знань школярів. М., 1981.

6. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям // Ізбр. пед. тв.: У 3 т. М., 1979. - Т.1. - Гол. ІІ.

7. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., 1990.

Семінар Тема: Проблеми контролю та оцінювання у сучасній теорії та практиці навчання.

Цілі: скласти поглиблене уявлення про сутність контролю та оцінки, сформувати професійне ставлення до проблем контролю та оцінки у початковій школі.

1. Сутність перевірки знань, умінь та навичок учнів (основні функції, педагогічні та психологічні вимоги до організації та проведення контролю).

2. Сучасні методи та форми контролю.

3. Тестування (сутність, функції, значення).

4. Сутність оцінювання (види оцінки, функції оцінки, критерії оцінки).

5. Методика оцінювання, сучасні погляди наоцінювання.

6. В.А. Сухомлинський про оцінку знань молодших школярів

7. Досвід побудови навчання на змістовно-оціночній основі, розроблений Ш.А. Амонашвілі.

Практичне заняття Тема: Оцінювання як компонент діяльності вчителя.

Цілі: формування професійної мотивації; формування вміння оцінювати результати навчальної діяльності та обґрунтовувати оцінку; розвиток педагогічного мислення

План заняття 1. Повторення основних теоретичних положень щодо оцінювання:

- що таке оцінювання, оцінка, відмітка;

- що впливає на оцінку чи відмітку;

- які норми відміток із навчальних предметів (загальна характеристика);

3. Виконання завдань тренувального характеру (наприклад, оцінювання письмових робіт учнів).

Лабораторне заняття Тема: Контроль та оцінка знань та умінь учнів.

1. Провести спостереження трьох різних уроків та скласти докладний протокол.

2. Проаналізувати кожен урок з погляду контролю та оцінки навчальної діяльності та її результатів:

- визначити, на яких етапах уроку (відповідно до методичної структури) здійснювався контроль за навчальною діяльністю та види контролю;

- Визначити, які види оцінки роботи дітей використовувала вчителька на кожному уроці;

- Визначити форми контролю та оцінки;

-Визначити, з якими методами (прийомами) навчання поєднувалися контроль та оцінка навчальної діяльності, які функції виконувала оцінка вчителя;

- Чи здійснювалася самооцінка навчальної діяльності; як вона була організована; чи була взаємна перевірка учнями своїх знань та вмінь;

- чи радилася вчителька при оцінюванні роботи окремих учнів з усім класом, чи пропонувала учням оцінити чиюсь відповідь.

3. Складіть короткий письмовий звіт про виконання завдання. Відповіді на ці запитання можна подати або в таблиці (спробуйте скласти таблицю самостійно), або в окремій, спеціально для цього передбаченій графі протоколу уроку (наприклад у графі «Примітки»), або окремим текстом. У висновках відзначте особливості контролюючої та оціночної діяльності вчителя у початкових класах.

Виробнича практика - ознайомлення із здійсненням під час уроків контролю та оцінки результатів навчальної діяльності, формування умінь контролювати та оцінювати навчальні дії та їх результати, аналізувати письмові та практичні роботи, усні відповіді учнів.

Навчально-дослідницька робота - написання реферату, курсового та дипломного твору з однієї з запропонованих тем.

1. Оціночна діяльність вчителя.

2. Сутність контролю та оцінки в навчанні.

3. Тестовий контроль у початковій школі.

4. Контроль як підвищення якості знань.

Контрольний блок 1. Дайте відповідь на запитання:

1. Якими можуть бути цілі перевірки знань та вмінь учнів 2. Які основні види, форми, способи контролю 3. Що таке оцінювання Як воно співвідноситься з оцінкою та відміткою 4. Яка специфіка побудови навчання на змістовно-оціночній основі 5. Які сучасні погляди на Критерии оценки 6. Уявіть собі, що у батьківських зборах вам необхідно переконати батьків у доцільності безвідмітного навчання. Як ви збудуєте свій виступ Які докази проти подібної побудови навчання можуть навести батьки 2. Знайдіть педагогічні помилки та неточності:

- «Тест дозволяє визначити рівень знань. »;

- «поточний контроль спрямовано з'ясування поточних результатів навчання»;

- Оцінюючи відповідь дитини, вчителька сказала: «Добре, сідай!».

ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ З ДИДАКТИКИ 1. Сутність процесу навчання (визначення поняття, основні компоненти, зв'язок між ними).

2. Основні функції процесу навчання.

3. Цілі процесу навчання як системотворчий фактор.

4. Психологічні засади процесу навчання.

5. Процес навчання як бік цілісного педагогічного процесу.

6. Рушійні сили та закономірності процесу навчання.

8. Наукова характеристика принципів науковості та доступності навчання.

9. Наукова характеристика принципу систематичності та послідовності у навчанні.

10. Наукова характеристика принципу наочності навчання.

11. Наукова характеристика принципу індивідуалізації навчання.

12. Наукова характеристика принципу активності та свідомості учнів у навчанні.

13. Зміст освіти: сутність, функції.

16. Класифікації методів навчання, їхня порівняльна характеристика.

17. Вибір методів навчання: педагогічні та психологічні фактори вибору та особливості для початкової школи.

18. Спеціальні засоби навчання: види, функції.

19. Наочні засоби навчання: їх різноманітність та психолого-педагогічні умови застосування в навчанні, поєднання слова та засобів наочності.

21. Урок як основна організаційна форма навчання. Класноурочна система навчання. Типи та види уроків: різноманітність наукових підходів до типології уроків та виділення видів уроків у шкільній практиці.

22. Наукова характеристика структури уроку (дидактичної, методичної, логіко-психологічної).

23. Аналіз уроку, види аналізу.

24. Цілі та завдання уроку: визначення понять, зв'язки між ними,номенклатура цілей та завдань.

27. Наукова характеристика пояснювально-ілюстративного навчання.

28. Наукова характеристика проблемного навчання.

29. Наукова характеристика програмованого навчання.

30. Наукова характеристика комп'ютерного навчання.

31. Дидактична система навчання Л.В. Занкова.

32. Сучасні проблеми шкільної дидактики.

33. Організація навчання у малокомплектній школі.

34. Наукова характеристика домашньої навчальної роботи молодшого школяра.

Прикладні питання (завдання) 1. Аналіз протоколу уроку (фрагменту) з погляду рушійних сил процесу навчання.

2. Аналіз протоколу уроку (фрагменту) з погляду обліку принципів навчання.

3. Аналіз протоколу уроку з погляду його типу, виду, структури.

4. Аналіз уроку (фрагменту) з погляду використаних методів та прийомів навчання.

5. Аналіз уроку (фрагменту) з погляду використаних спеціальних засобів навчання та його поєднань зі словом вчителя.

6. Аналіз уроку (фрагменту) з погляду використаних форм навчання.

7. Визначення з урахуванням аналізу уроку підходи до організації процесу навчання (чи типу навчання).

8. Аналіз уроку з точки зору виховує та розвиває функцій процесу навчання.

9. Визначення з урахуванням аналізу уроку змісту освіти, включеного до нього.

10. Формулювання цілей та завдань уроку (тема, предмет, клас - на вибір) з використанням навчальної програми та підручника.

ТЕМИ РЕФЕРАТІВ 1. Сутність процесу навчання у працях вітчизняних учених.

2. Пояснювально-ілюстративне навчання.

3. Проблемне навчання.

4. Програмоване навчання.

5. Розвивальне навчання (за Л.В. Занковим).

6. Комп'ютерне навчання.

7. Методи та прийоми навчання як наукова проблема.

8. Форми навчання.

9. Урок – основна організаційна форма навчання.

10. Дидактична гра як спосіб навчання.

11. Нетрадиційні види уроків.

12. Групова робота учнів під час уроків.

13. Поєднання слова та засобів наочності у навчанні.

14. Контроль та оцінка знань та умінь.

16. Сучасне уявлення про навчальні плани та програми.

17. Зміст початкової освіти: стан та перспективи.

18. Принципи навчання: загальна характеристика.

19. Наочність як принцип навчання.

20. Індивідуалізація навчання як дидактичний принцип.

21. Принцип активності та свідомості учнів у навчанні при керівній ролі вчителя.

22. Принцип мотивації вчення.

23. Принцип міжпредметних зв'язків у навчанні.

24. Місце принципу систематичності та послідовності у системі початкової освіти.

25. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів на етапі.

26.Особливості організації проблемного навчання у початковій школі.

27. Колективна навчально-пізнавальна діяльність у початкових класах 28. Навчання та розвиток шестирічних дітей.

29. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів.

30. Функції процесу навчання.

31. Вибір методів навчання, як психолого-педагогічна проблема.

32. Розвиваюча функція способів навчання.

33. Наукова характеристика структури уроку.

34. Педагогічна характеристика принципів науковості та доступності навчання.

35. Значення праць Л.В. Занкова для педагогічної теорії та практики.

36. Всебічний розвитокособи у навчанні.

37. Розвиток та навчання молодших школярів у досвіді Ш.А. Амонашвілі.

38. Погляди В.А. Сухомлинського на навчання та розвиток дітей.

39. Досвід вирішення проблеми навчання та розвитку дітей у розвинених країнах (США, Франції, Великобританії, Японії, Німеччини та ін.).

40. Сучасні концепції початкової освіти.