5. Біологізаторські та соціологізаторські концепції розвитку психіки.
Убіологізаторському напрямідитина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку.
Е.Геккель сформулював біогенетичний закон (концепцію рекапітуляції)щодо ембріогенезу, про те, що онтогенез - є коротке і швидке повторення філогенезу.
У теорії С. Холла головним законом психології розвитку – повторення у внутрішньоутробному розвитку всього ряду форм, які пройшли його тварини предки за сотні мільйонів років, від найпростіших одноклітинних до первісної людини. Це булатеоретична концепція. Без неї не було б багатьох інших. Це була перша спроба показати, що між історичним та індивідуальним розвитком існує зв'язок, який досі недостатньо простежений.
А.Гезелл в умовах психологічної клініки розробив практичну систему діагностики психічного розвитку дитини від народження до юнацтва. У основі – порівняльні дослідження. Ввів методлонгітюдного вивчення.Обмежувався кількісним вивченням, зводячи розвиток до збільшення, не аналізуючи якісні перетворення.Звернув увагу на зниження темпу розвитку із віком. Создав феноменологію розвитку (зростання) від народження до 16 років.
К. Бюллер (вже після робіт Павлова, Торндайка) запропонував теорію трьох ступенів розвитку:інстинкт – дресура – інтелект. Ці щаблі він пов'язував не тільки з дозріванням мозку і ускладненням відносин з навколишнім середовищем, але і зрозвитком афективних процесів.Значення:історіїпренатального розвитку.
Біологічний факторвключає, передусім,спадковість.Немає єдиної думки з приводу того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються принаймні два моменти — темперамент і задатки здібностей.
Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини.
Соціологізаторський підхід.Його витоки - в ідеях філософа XVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ із чистою душею, як біла воскова дошка. Вплив надали роботи І.П.Павлова (його ідея про пристосувальну діяльність всього живого). Вважається, що принцип умовних рефлексів став поштовхом до розробки нових концепцій. Американські вчені сприйняли феномен умовного рефлексу як елементарне явище, доступне аналізу, щось на кшталт будівельного блоку, з багатьох яких можна побудувати системі нашої поведінки.
Серед перших концепцій – асоціаністична концепція Дж. Вотсона.Лозунг Дж.Уотсона: «Досить вивчати, що людина думає, давайте вивчати, що людина робить».Виникла концепція навчання, де головний акцент зроблено на підкріпленні. Це концепції Е. Торндайка та Б. Скіннера. Більш складні-концепції Н.Міллера і К.Халла. У них відбилися відповіді на запитання: чи залежить навчання (тобто встановлення зв'язку між стимулом і реакцією) від таких станів як голод, спрага, біль.
Відповідно до біхевіористичної теорії, людина така, якою вона навчається бути. 3 типи навчання:класичне обумовлення, оперантне обумовлення та навчання за допомогою навчання.
Суперечка психологів у тому, що ж визначає процес дитячого розвитку – спадковість чидовкілля – призвів до теорії конвергенції цих двох чинників. Основоположник її – Вільям Штерн, який вважав, що психічний розвиток – не тільки прояв властивостей та сприйняття зовнішніх впливів, а результат їхньої конвергенції (злиття).