Розумова відсталість у дітей та підлітків
Легка розумова відсталість- найменший ступінь психічного недорозвинення. Серед учнів є діти, у яких захворювання є ендогенним за своїм походженням. Таких дітей у школі 8%.
У частині випадків спадкове схильність провокується негрубими екзогенними (зовнішніми) шкідливостями.
Усі діти навчаються за програмою спеціальної/корекційної/ загальноосвітньої школи, заснованої на конкретно - наочних методах навчання. Вони освоюють професійні навички низької кваліфікації та за певних умов працюють на виробництві, вдома. Діапазон інтелектуальної недостатності у легко розумово-відсталих суб'єктів становить показники IQ 50 - 69.
Структура психічних порушень легкої розумової відсталості складається з особливостей недорозвинення всіх психічних функций.
Розвиток розрізнення звуківвідбувається уповільнено і з утрудненнями, позначаючись на формуванні мови, орієнтуванні на звук (упав предмета, місцезнаходження людини). Зазначені особливості сприйняття згладжуються та компенсуються у процесі навчання та виховання: відбувається вдосконалення, розвиток відчуттів та сприйняття. Полегшує цей процес здійснення дій із предметами.
Учнів спостерігається розлади уваги.Стійкість знижена. Це ускладнює цілеспрямовану пізнавальну діяльність, будучи однією з передумов виникнення труднощів у розумової діяльності. У зв'язку з цим, 70% дітей молодших класів що неспроможні користуватися словесної інструкцією чи вона впливає їх продуктивність. Довільну увагу вони виробляється важко.
Зміна стійкості уваги пов'язана з порушенням балансу збудження та гальмування, тобто переважання або одного або іншогофізіологічного процесу
Зменшення обсягу уваги, кількісне звуження сукупності подразників через порушення здатності до їх утримання постійно виявляється у дітей. Вони дивляться та не бачать, слухають і не чують. Сприймаючи якийсь предмет, вони бачать у ньому менше відмітних ознак, ніж нормальні діти. Це одна з причин, що ускладнюють орієнтування поза домом, на вулиці, у мало незнайомих місцях.
Через інертність психічних процесів відбувається ув'язування у численних деталях об'єктів. Саме тому вони не охоплюють активною увагою достатній обсяг матеріалу. Вузькість поля уваги розумово-відсталих дітей пов'язана з труднощами здійснення розумового синтезу. Для розширення обсягу уваги необхідна асиміляція всього великої кількості врахованих ознак, включення в структуру досвіду, що потребує збереження відповідних механізмів.
У учнів нерідко спостерігається порушення переключення уваги, тобто розлад переходу від однієї діяльності до іншої. У їхній діяльності часто проявляється застрявання або ”слизання” на вже знайомий спосіб вирішення завдання. Вони знижено здатність до розподілу уваги між різними видами діяльності. Вони, наприклад, не можуть одразу виконувати 2 завдання: малювати та розповідати вірш.
Довільна увага в них нецілеспрямовано.Воно нестійке, легко виснажується, характеризується підвищеною відволіканням і вимагає великих зусиль для фіксації.
Розлади мислення- найперша ознака розумової відсталості. Недорозвиток мислення визначається тим, що воно формується в умовах неповноцінного чуттєвого пізнання, мовного недорозвинення та обмеженої практичної діяльності.
Зниження рівня узагальненняпроявляється переважанням у судженнях безпосередніх уявлень про предмети та явища, встановлення суто конкретних зв'язків між предметами. Розумно-відсталі діти мислять безпосередньо, не розуміють приховане за окремими предметами загальне, істотне. Вони часто згадують, а чи не розмірковують. Предмети ними групуються з урахуванням другорядних ознак. Відзначається нерозуміння умовності та узагальненості образу при тлумаченні прислів'їв та метафор. Не зрозуміле перенесення сенсу прислів'я на інші ситуації. Не відбувається перенесення способу вирішення одного завдання на інше, що пов'язано з неможливістю узагальнення. Прислів'я розуміються буквально, при цьому втрачається їхній узагальнений зміст. При порівнянні предметів їм легше встановити відмінності, ніж уловити схожість. У процесі навчання слабкість узагальнень проявляється у поганому засвоюванні правил та загальних понять. Завчуючи правила напам'ять, вони не розуміють їхнього сенсу та не вміють застосовувати. У зв'язку з цим вивчення граматики та математики становить особливу труднощі. Вони не здатні встановлювати зв'язок між предметами та явищами реального світу, що ускладнює їм управління своєю поведінкою. Учні не можуть абстрагуватися від конкретних деталей, тоді як це потрібно для повноцінного відображення об'єктивних якостей і закономірностей явищ. Проте, під час проведення планомірної коррекционно-развивающей роботи, розумово-відсталі діти можуть навчитися узагальнювати.
Порушення динаміки розумової діяльностіпроявляється у формі лабільності (чергування адекватних та неадекватних рішень) та інертності мислення. Цей тип порушень характерний також для болісно підвищеного настрою, що поєднується із значним розладом уваги. Іноді виникає чуйне реагування на будь-який подразник, не спрямований на нього.Характерно введення в контекст завдань випадкових слів, що позначають предмети, що знаходяться перед ними.
Учні школи не вміють оцінювати роботу своєї думки, зважувати доводи за і проти. Некритичність мислення в тому, що вони сумніваються у правильності своїх припущень, вчинків.
Загалом, мислення конкретне, обмежене безпосереднім досвідом та необхідністю забезпечення миттєвих своїх потреб, непослідовне, стереотипне, некритичне.
Порушення мовизустрічається дуже часто (близько 80%). Вони проявляються у формі обмеження мови кількома словами; недорікуватості, внаслідок деформації органів мови, при порушеному слуху при пізньому розвитку мови, аграматизмами, гугнявості, заїкуватості, мовленні, позбавленій виразності при нестачі вищої інтегральної здатності.
Порушення безпосередньої пам'яті у розумово-відсталих дітейпроявляється в тому, що вони засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і не вміють вчасно скористатися набутими знаннями та вміннями на практиці. Відтворюють завчений матеріал неточно. Погано розуміючи матеріал, вони краще запам'ятовують зовнішні ознаки предметів у їх випадкових поєднаннях. Вони запам'ятовують краще те, що вважають за потрібне (порушений мотиваційний компонент)
Пам'ять у розумово-відсталих школярів, таким чином, відрізняється сповільненістю та неміцністю запам'ятовування, швидкістю забування, неточністю відтворення, епізодичною забудькуватістю, поганим пригадуванням.Найбільш нерозвиненим виявляється логічне опосередковане запам'ятовування. Механічна пам'ять може бути збереженою або навітьдобре сформованою. Зазвичай відображаються лише зовнішні ознаки предметів та явищ. Викликають великі труднощі спогади про внутрішні логічні зв'язки та узагальнені словесні пояснення.
Почуття учнівнезрілі, недостатньо диференційовані: тонкі відтінки почуттів їм недоступні, вони можуть лише відчувати задоволення та невдоволення. Одні діти поверхово переживають усі життєві події, швидко переходячи від одного настрою до іншого, інші відрізняються інертністю переживань. Переживання примітивні, полюсні: або задоволення, або незадоволення.
Емоціїчасто бувають неадекватними, непропорційними впливам навколишнього світу за своєю динамікою. В одних спостерігається легкість і поверховість переживань серйозних життєвих подій, швидкі переходи від одного настрою до іншого. В інших – надмірна сила та інертність переживань, що виникають з малоістотного приводу. Діти високо оцінюють лише тих, хто їм приємний, або те, що приносить задоволення. У розумово-відсталих дітей та підлітків виявляються хворобливі прояви почуттів: в одних – малодушність та спалахи дратівливості; в інших – дисфорії. У поодиноких випадках можуть спостерігатися невмотивований підвищений настрій або апатія, небажання рухатися, втрата дитячих інтересів та уподобань.
Т. о. Емоції недостатньо диференційовані, неадекватні. Насилу формуються вищі почуття: гностичні, моральні, естетичні та інших. переважають безпосередні переживання конкретних життєвих обставин. Настрій нестійкий. Проте, ступінь емоційного недорозвинення який завжди відповідає глибині інтелектуального дефекту.
Воляу розумово-відсталих осіб характеризується недоліком ініціативи, невмінням керувати своїмидіями, невмінням діяти відповідно до скільки-небудь віддалених цілей. Вони відкладають найнагальніші справи і прагнуть погуляти, Можуть не прийти до школи. ”У дефекті оволодіння власною поведінкою лежить головне джерело всього недорозвинення розумово відсталої дитини (Л. С. Виготський)” Для дітей характерні несамостійність, безініціативність, невміння керувати своїми діями, невміння долати найменші перешкоди, протистояти будь-яким спокусам, впливам. Як правило, такі діти легко навіювані, некритично сприймають поради дорослих. Їх легко підговорити образити близьку чи слабку людину, зламати чужу річ. Поряд з цим вони можуть виявити надзвичайну впертість, безглуздий опір розумним аргументам, зробити всупереч тому, що просять. Особистість такої дитини формується на основі засвоєння ним суспільних форм свідомості та поведінки. Однак, вона повністю не звільняється від підпорядкування впливу навколишнього середовища, не набуває незалежності. При виконанні конструктивних завдань наші діти погано орієнтуються в задачі, губляться, зустрічаючись із труднощами, не перевіряють результати своїх дій, не співвідносять їх із зразками. Замість запропонованого ним завдання вони вирішують простішу. Вони керуються ближчими мотивами.
Один із найважливіших факторів розвитку особистості – адекватне формування самооцінки.Самооцінкаформується під впливом оцінки з боку оточуючих, власної діяльності та власної оцінки її результатів. При зіткненні позитивної оцінки будинку та негативної у школі у дитини виникають уразливість, впертість, забіякуватість. Якщо ситуація триває довго, ці форми поведінки стають рисами особистості. Негативні якості особистості виникають у відповідь потребу дитиниуникнути важких афективних переживань, пов'язаних із втратою впевненості у собі.
Великі збитки завдають приміщення розумово-відсталої дитини в загальноосвітню школу, де у нього формується негативна самооцінка.Учні, що приходять з масових шкіл, до 65% мають занижену самооцінку, дратівливі і агресивні.
Формування підвищеної самооцінки пов'язані з зниженням інтелекту, незрілості особистості, як у відповідь низьку оцінку оточуючих. Незважаючи на те, що учні засвоюють норми поведінки, їх рольові функції у суспільстві обмежені. Часто закінчують ПУ, влаштовуються на робочі спеціальності (будівельники, швачки, продавці, кондуктори).
Недорозвиток психомоторикипроявляється у уповільненні темпу розвитку локомоторних функцій, у непродуктивності та недостатній доцільності послідовних рухів, у руховому занепокоєнні, метушливості. Рухи бідні, незграбні, недостатньо плавні. Особливо погано сформовані тонкі та точні рухи, жестикуляція, міміка.